幼兒園檔案袋評價：多元價值、現(xiàn)實樣態(tài)與解決路徑

唐冬梅，徐 東

(西華師范大學學前與初等教育學院,四川南充 637000)

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和幼教改革的不斷深入開展，幼兒教育理念也不斷拓新。檔案袋評價作為一種注重過程性的質(zhì)性評價方法，與幼兒教育評價方式的主流價值觀不謀而合，因此受到眾多幼教工作者和專家學者的普遍認可。而傳統(tǒng)評價方式多以教師為唯一的評價人，衡量標準也是以教師的主觀意見或具體指標為主，目的主要指向兒童的認知發(fā)展。所以傳統(tǒng)評價方式就表現(xiàn)為在主體上單一化、標準上固定化，目的上又過于強調(diào)結果性，顯然已違背了現(xiàn)代兒童觀、發(fā)展觀、教育觀的時代意蘊。檔案袋評價作為一種新型評價工具，它不僅有利于幼兒的長遠發(fā)展，還有利于教師的反思性成長和家園合作。由于其具備多元價值，探究其在幼兒園的應用現(xiàn)狀是否踐行了其原初的評價理念，如果沒有又是哪些方面存在問題，可以采取何種措施解決困境，其研究在當前幼兒園教育評價改革的背景下顯得尤為必要。

一、幼兒園檔案袋評價的內(nèi)涵解析與價值探討

(一)幼兒園檔案袋評價的內(nèi)涵解析

檔案袋又叫“成長記錄袋”，原意指“代表性作品選輯”，最早使用這種評價方法的是一些藝術家。隨著其不斷發(fā)展后來又被運用到教育領域，泛指學生的“代表性作品集”，其目的是為了展示學生的學習和發(fā)展狀況，描繪學生成長的軌跡。檔案袋評價則是20世紀80年代后，伴隨西方“教育評價改革運動”所出現(xiàn)的一種強調(diào)“動態(tài)”過程和學生個性化差異的新型評價模式，也是課程評價范式中質(zhì)性課程評價最具代表性的方法[1]。這種評價方法側重對學生成長歷程的記錄與分析，與傳統(tǒng)評價模式相比，它更彰顯了現(xiàn)代教育以學生為主體的基本精神。隨著檔案袋評價的發(fā)展，它相較于傳統(tǒng)評價方法的優(yōu)勢逐漸顯露，其基本理念契合了幼兒園的教育評價革新要求。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，檔案袋評價正式被應用于我國幼兒園。然而對于幼兒園檔案袋評價的定義表述卻各有不同。國外學者 Black William認為，幼兒園檔案袋評價是一種學習性、形成性評價，其內(nèi)容包含了教師和幼兒所進行的所有活動，這些活動可以提供有用的信息和反饋，有助于改善教學和學習活動[2]。趙德成、徐芬認為檔案袋評價是對兒童作品及相關資料的有意收集，目的是為了反映兒童的興趣、態(tài)度以及在特定領域中的努力、取得的進步或成就[3]。姚偉在其《幼兒園教育評價行動研究》一書中這樣寫道:幼兒檔案袋的根本目的在于促進幼兒發(fā)展，檔案袋有目的、有計劃、連續(xù)地將幼兒在學習與成長過程中表現(xiàn)出的各種信息收集起來，并伴有幼兒自評及同伴、教師、家長各主體的評價，以呈現(xiàn)幼兒在某一階段中的成就或不足，展現(xiàn)幼兒的成長歷程及意義[4]43。上海師范大學高敬則認為檔案袋評價是指評價者收集的對幼兒長時間的觀察與記錄，幼兒創(chuàng)作的作品與分析，師幼、幼幼間以及幼兒與家長間的交流記錄等資料，并對此進行評價，以反映幼兒在一段時間內(nèi)的學習與發(fā)展軌跡[5]187。雖然其含義界定說法不一，但大致都闡明了兩點：①是對幼兒資料的收集；②包括各主體的記錄與評價。本文中的幼兒園檔案袋評價是對幼兒成長過程的一種檔案式記錄，通過對幼兒有關資料以及各種作品的收集、整理、分析，記錄幼兒在各類活動中所體現(xiàn)出的興趣、個性、能力、態(tài)度等表現(xiàn)，它是對幼兒發(fā)展過程中的真情實景以及發(fā)展軌跡的真實記載[6]234。

(二)幼兒園檔案袋評價的多元價值

1.幼兒園檔案袋評價將幼兒納入評價主體，有利于調(diào)動幼兒的積極性

在以往傳統(tǒng)的幼兒園教育評價中，評價的唯一主體是幼兒教師，甚至有的幼兒教師認為幼兒根本沒有必要參與到教育評價中來。一方面，他們對幼兒的自我評價與自我反思能力持懷疑態(tài)度；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，他們認為做好對幼兒的評價是自己的本職工作。但在目前很多教師對幼兒的評價中，幼兒的外在表現(xiàn)是著重被關注的：如幼兒的畫是否符合教師的要求、幼兒的答案是否是教師心目中的既定答案、幼兒今天在園表現(xiàn)得怎么樣等等，這樣一來幼兒在活動中的思想、態(tài)度、個性、情感、創(chuàng)造性表現(xiàn)的火花往往被忽視[7]。

在現(xiàn)代教育評價體系中，呼吁評價主體的多元化，教師不再是評價的唯一主體，幼兒也成為評價主體的一員。正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所規(guī)定的:“幼兒園管理者、教師、家長和幼兒自身都是評價工作的參與者?！盵8]雖然幼兒對自我和他人的評價并不是那么成熟，但他們能在教師的引導下有效評估各種活動，而且幼兒的評價是真實的。

幼兒園檔案袋評價倡導以幼兒為評價主體的方式，檔案袋里的作品可以由幼兒用自己喜歡的方式來完成，并不一定按照教師的硬性規(guī)定，通過這樣的方式能夠調(diào)動他們的主動性,使幼兒能夠更加積極地參與到檔案袋評價中去。同時，在此過程中幼兒還可以體驗到責任感。

2.幼兒園檔案袋評價能夠幫助幼兒逐步認識到自己的進步，有利于樹立幼兒的自信心

首先，幼兒檔案袋收集的是從幼兒新入園到畢業(yè)的所有資料。在小班的時候，由于幼兒身心發(fā)展水平的限制，檔案袋中幼兒的作品可能很糟糕；到了中班，幼兒會按照教師的要求，收集自己滿意的作品，看到自己成長的足跡；等大班結束后，幼兒看到自己三年來的所有資料、作品和反思，會因自己在各方面的巨大進步而驕傲，從而樹立自信心。其次，幼兒園檔案袋評價多以展示型為主，檔案袋中存放的多是幼兒最優(yōu)秀的作品，其目的是為家長和其他參觀人員提供范本。當幼兒園舉辦家長開放日或其他重大活動時，幼兒會展示出自己最驕傲的作品，他們由此會得到家長和他人的欣賞與贊揚，從家長們鼓勵的話語和欣慰的眼神中體驗到成功的快感，以此樹立信心。

3.幼兒園檔案袋評價能夠促進幼兒園教師的教學反思，有利于提高幼兒園教師的教學水平

教學反思能力是指在教學活動中，教師以教學活動作為監(jiān)控對象，不斷地提高對自我和教學進行檢驗、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力[9]。檔案袋評價為教師的教學反思提供了契機與途徑，它幫助教師強調(diào)了兩個問題：一是就具體的教學活動而言，幼兒從中學到了什么；二是從幼兒的作品看，教師了解了什么[10]。當教師在收集資料時，教師必須要記錄“誰”、“什么” 、“哪里”、“什么時候”、“為什么”以及“怎么樣” 這些問題[11]103。在記錄時,教師會看到幼兒在活動中的表現(xiàn),幼兒在活動中充滿興趣的神情、積極的討論都是對教師教學活動的肯定。幼兒檔案袋中作品的展示也反映了幼兒的情況，也可以從一定層面反映教師的教學水平。因此，什么對幼兒來說是困惑不解的、什么是感興趣的，什么又是富有挑戰(zhàn)性的，教師在這樣的評價中不斷反思自己的教學，按照幼兒的興趣、需要來調(diào)整自己的教學計劃、教學方案。針對不同幼兒的客觀情況，提出適當?shù)膶W習目標，選擇有效的教學策略，從而在一次次的改進中提高自己的教學水平，從而最終提高幼兒園教育質(zhì)量。

4.幼兒園檔案袋評價尊重幼兒的個體差異，有利于教師充分了解每個幼兒

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：教育評價應關注、承認并尊重幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒。檔案袋評價允許并且強調(diào)幼兒個體差異性的存在，主要表現(xiàn)為以下兩點：①每個幼兒可以自行選擇、決定將哪些作品放入檔案袋里；②在作品的存放方式上，每個幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的存放方式[12]。當教師在整理各幼兒檔案袋內(nèi)的資料時，會更深刻地體會到：每個幼兒受不同環(huán)境、文化背景的影響，都有自己的成長歷程和思維方式。同時，在整個評價過程中，教師通過觀察、分析每個幼兒檔案袋中的內(nèi)容，了解每個幼兒的興趣、不足以及他們的學習方式、態(tài)度、創(chuàng)造性等等，教師通過這些環(huán)節(jié)便能對幼兒有一個充分且全面的了解。

5.幼兒園檔案袋評價強調(diào)家長的積極參與，助推家園合作

當前的教育評價觀念中，更為注重家長的積極參與，認為家長是孩子學習和成長的重要伙伴，而不僅僅是扮演一個指導者的角色。幼兒園檔案袋評價正是在這一理念指導下為家園的有效溝通與合作搭建了橋梁。正如瑞吉歐教育模式那樣，重視家長實際參與到孩子的學習生活中去。幼兒園檔案袋評價在實施時，要求家長參與到幼兒檔案袋的制作中來，共同制定對幼兒的評價標準，家長與教師一起對孩子的各個方面進行評價等。據(jù)此，家長更能了解孩子在幼兒園中學習、生活的真實表現(xiàn)以及具體問題，重新審視孩子與自己的教育方式，更好地反思家庭教育的得失與成敗，從而及時調(diào)整自己的教育方式，以期使家園的教育步伐一致，更好地促進孩子的身心健康發(fā)展。此外，家長和幼兒教師在檔案袋評價過程中，通過進一步溝通交流，密切雙方的關系，也有利于家園合作。

二、當前幼兒園檔案袋評價的現(xiàn)實樣態(tài)

如今檔案袋評價在我國幼兒園的應用較為普遍，但它作為一種舶來品，由于文化差異及教育背景的不同，尤其是學前教育階段和幼兒身心發(fā)展的特殊性，其應用還不太成熟完善。我國當前幼兒園檔案袋評價的現(xiàn)實樣態(tài)還有諸多不足。

(一)幼兒園檔案袋評價的相關資料收集耗時費力

時間問題是阻礙檔案袋評價工作有效開展的最大障礙，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存、展示等都需占據(jù)大量時間,尤其是當今我國幼兒園處于大班額的背景下，檔案袋工作實施起來耗時費力。由于幼兒身心發(fā)展水平的限制，他們不同于小學或初高中的孩子，不會在教師指導下有目的有計劃地收集資料，所以這些工作只能由教師、家長親力親為，而這些繁瑣的資料收集工作讓本就忙碌的教師和家長感到力不從心。

(二)幼兒園檔案袋評價的內(nèi)容和形式單一且不成體系

1.幼兒園檔案袋評價的內(nèi)容片面零散，缺乏生長性

檔案袋評價的內(nèi)容應該能全面反映幼兒的發(fā)展過程和水平，既要包括幼兒的身體狀況、知識經(jīng)驗，也要包括幼兒的情感態(tài)度；既要包括家長的意見反饋，也要包括教師的反思。但從很多幼兒園的實際情況來看，檔案袋中存放的內(nèi)容大多只反映了幼兒的知識技能，其中又特別重視幼兒的美術作品，忽視了幼兒情感、態(tài)度等方面的發(fā)展情況，這樣便致使檔案袋評價的內(nèi)容單一片面化。此外，檔案袋中的資料多呈一種零散、雜亂無章的狀態(tài)，亦或是收集資料的類型、水平一致，沒能體現(xiàn)幼兒發(fā)展的動態(tài)變化，缺乏生長性。

2.幼兒園檔案袋評價的形式單一，重結果輕過程

為了充分發(fā)揮幼兒的個性與才能，檔案袋中的材料應以多姿多彩的形式呈現(xiàn)，如圖片、錄音、視頻、文字、實物等。但在筆者觀察的幼兒園中，大部分檔案袋形式單一，主要是幼兒的圖片收集，沒能從多角度展示幼兒的個性特長。

檔案袋評價作為一種發(fā)展性評價的載體形式,其最終目的在于促進幼兒、教師和課程本身的發(fā)展[13]。而這個發(fā)展是在活動過程中展現(xiàn)的，因此必須樹立重過程輕結果的理念。但實然狀態(tài)下,許多幼兒園教師在實施檔案袋評價過程中仍存在重結果輕過程的現(xiàn)象，如有些幼兒園把檔案袋僅僅當作是幼兒學習成果的展示,而且往往選擇幼兒最優(yōu)秀的作品[14]。我們應明白，檔案袋的目的是聚焦幼兒的成長變化，而非有意作秀，更應明白了解幼兒解決問題的過程、方法以及從中獲得的情感體驗比結果是否正確更為重要。

(三)幼兒園檔案袋評價的功能往往流于形式

在檔案袋評價工作開展的過程中，受教師自身教育理念、能力和資料不全等因素的影響，真正做到為評價而開展檔案袋評價工作的并不多[15]。大多數(shù)幼兒教師只是把幼兒的個人資料、手工和繪畫作品、家長反饋等裝進檔案袋中，亦或是把幼兒的行為表現(xiàn)記錄下來，但都缺少分析和反思。因此，很多檔案袋淪為幼兒的作品收集袋、幼兒園的展示袋，更有甚者，有些幼兒教師為了應付家長、應對上級檢查，對幼兒檔案袋中的內(nèi)容“弄虛作假”。所以，當前幼兒園檔案袋評價工作相當一部分都浮于表面，并沒有真正發(fā)揮檔案袋的評價作用，使得檔案袋評價功能往往流于形式。

(四)幼兒園檔案袋評價的標準難以統(tǒng)一

我們常說，任何東西都有好有壞，檔案袋也是如此。靈活性是檔案袋的最大優(yōu)勢，但同時也是其最大的缺陷。正如南師大虞永平教授所言，正是這種靈活性使得檔案袋的內(nèi)容不受局限，缺乏內(nèi)在一致性，因而在用于較大范圍的評價時難以控制。而且，由于相當一部分幼兒園缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度，檔案袋評價工作都是在各班展開，各班的老師都有自己的主觀傾向，有各自的評價標準，很難在園內(nèi)統(tǒng)一。同時，檔案袋評價是一種動態(tài)的質(zhì)性評價模式，注重幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，在開展檔案袋評價之初并沒有預設一個固定的評價標準，教師的主觀意見成為評價的主要依據(jù)，這樣的評價本身具有不穩(wěn)定性，使得活動前后的標準也很難統(tǒng)一。

(五)幼兒園檔案袋評價僅在家園中開展，缺乏社區(qū)的支持

大多數(shù)幼兒園的檔案袋都是以展示為主，在家長開放日或其他重大活動中展示出來，這種形式限制了其他參與者。而且，很多幼兒園的檔案袋都是紙質(zhì)型的，所以如何交流與分享就成為了一大難題。因此，多數(shù)幼兒園檔案袋的交流就只能停留在家園互動中，缺乏社區(qū)的參與、支持。雖說幼兒園已經(jīng)意識到家園共育的重要性，但與社區(qū)的交流互動也值得重視。

三、幼兒園檔案袋評價的現(xiàn)實困境

(一)幼兒園缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度

由于檔案袋評價運用于幼兒園的時間較為短暫，很多幼兒園只是表面上運用這一新興的評價方式，并沒有真正地重視它，更缺乏規(guī)范的檔案袋管理制度，致使幼兒教師在理論層面沒有深入地了解，在實際中也只是把檔案袋當作幼兒的作品收集袋，導致檔案袋評價功能流于形式。

(二)幼兒園教師的工作負擔過重

當今我國幼兒園處于大班額的背景下，每個班兩三個老師卻面臨三四十個甚至更多的幼兒，幼兒教師面臨著幼兒的教學任務與家長的交流溝通、自身的專業(yè)成長和上級的工作檢查等任務。此外，檔案袋評價工作需要收集每個幼兒的大量材料，并對之進行整理、編排、反思等。所以，過重的工作負擔讓很多幼兒教師對檔案袋評價常常感到有心無力，使得檔案袋評價沒能發(fā)揮它應有的價值。

(三)幼兒園教師缺乏檔案袋評價方面的理論素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多幼兒教師只是按照幼兒園的要求為幼兒建立了檔案袋，然后把檔案袋單純地當作幼兒的作品收集袋、展示袋，他們對檔案袋評價的實質(zhì)、內(nèi)涵、性質(zhì)、目的、實施方法等信息了解得不夠全面透徹，更缺乏專業(yè)的理論指導。并且從對檔案袋評價思想認識的提高到行為的轉換也需要一定的時間和經(jīng)驗，所以理論素養(yǎng)的缺乏導致很多幼兒園的檔案袋評價工作開展效果較差。

(四)家長收集的相關資料不具有典型性和全面性

家長受時間限制或自身觀念的影響，他們收集的資料大多按照教師的要求，只反映了幼兒的某一方面的發(fā)展，且收集的常常是藝術領域的內(nèi)容。此外，很多家長只是把幼兒的作品交上去，并沒有自己的意見和反饋，這樣一來不僅導致檔案袋中的內(nèi)容單一片面，而且不具有典型性和全面性，致使檔案袋評價工作的開展效果大打折扣。

(五)檔案袋評價本身具有局限性

檔案袋評價誕生于美國，所以具有其獨特的應用背景，而且本身具有局限性，如：工作量大、主觀性強和標準難以統(tǒng)一等,在評價內(nèi)容、方式和權重的確定等問題上具有較大的靈活性,有時難以把控，這些都給實施檔案袋評價工作帶來了不少困擾[16]。另外，作為一種新生事物，檔案袋評價在實踐中形成的操作策略和方法也并不完善[17]。

四、解決幼兒園檔案袋評價困境的有效路徑

(一)幼兒園應為檔案袋評價工作提供相應的保障

幼兒園方面對檔案袋評價工作的有效開展有著舉足輕重的影響，可以從班額、獎評考核機制、管理制度、教師工作等方面入手，為檔案袋工作提供一定的保障。

1.適當限制班額

當前，我國幼兒園大多是大班額的形式，檔案袋評價比傳統(tǒng)評價方式工作量大，幼兒園應為檔案袋評價工作的有效開展提供保障。比如，幼兒園可以適當限制班額人數(shù)，減輕教師工作負擔[18]，使教師更加積極地開展檔案袋評價工作，提高檔案袋評價工作的質(zhì)量。

2.健全合理的幼兒園獎勵及考核機制

幼兒園檔案袋評價工作的確花費了老師太多時間、精力，因此，幼兒園可以采取積極的激勵措施提高教師的積極性和工作效率。比如，對在檔案袋評價工作中表現(xiàn)良好的教師提供適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵或精神鼓勵，或是將對這一工作的考核納入幼兒園考核體系[19]，一方面既規(guī)范了檔案袋評價工作，另一方面，也使教師之間形成一種良性的競爭趨勢，從而有利于提高檔案袋評價工作的質(zhì)量。

3.建立規(guī)范的檔案袋管理制度

規(guī)范的檔案袋管理制度不僅有利于檔案袋存儲、查閱、交流，而且在一定程度上還可以提高檔案袋評價的質(zhì)量。同時，檔案袋管理也是提升幼兒園品質(zhì)的手段[20]。首先，幼兒園可以建立專門的檔案袋評價團隊，因為檔案袋收集、評價工作同時進行是十分繁瑣的，而且有些幼兒教師對檔案袋評價缺乏正確的認識，所以需要幼兒園組織專門的評價團隊，否則檔案袋評價的功能只會流于形式。其次，幼兒園應建立專門的檔案袋管理室，設置專門的檔案袋管理人員。因為檔案袋形式多樣，難以統(tǒng)一，而且每班評價標準不一，只有建立規(guī)范的檔案袋管理制度才能有效地收集與評價。

4.加強幼兒園教師對檔案袋評價的培訓與指導

部分幼兒教師缺乏對檔案袋評價的專業(yè)認識，需要通過學習提高自身的專業(yè)認識，但僅靠教師的自身學習是不夠的。幼兒園可以邀請專家對幼兒教師進行專題培訓或是定期組織教師外出研修，對教師在檔案袋作品收集、記錄、評價、反思、交流等方面進行科學的指導，然后將學習的理論知識付諸實踐，在不斷的積累、操作中提高檔案袋評價的質(zhì)量。

5.定期組織幼兒園教師交流檔案袋評價工作經(jīng)驗

盡管幼兒教師也要對評價工作進行分析、反思，但單純的內(nèi)省、反思往往會比較模糊、難以深入進行，具有一定的局限性和封閉性[21]。因此，幼兒園應定期組織教師就檔案袋評價工作的開展實施進行交流和分享。在交流中，教師一方面可以從其他同事的工作經(jīng)驗中借鑒不同的觀點、汲取更多的“良方”，從而開闊自己的思路，迸發(fā)更多的創(chuàng)想，進而更好地指導評價工作[22]。另一方面，在將自己的經(jīng)驗與同事分享時，在相互討論、評議中也可以重新審視和改進自己的工作。

(二)幼兒園教師應努力提高相關專業(yè)素養(yǎng)

當前幼兒園檔案袋評價存在問題的原因之一就是幼兒教師自身缺乏相關的專業(yè)素養(yǎng)，這里的專業(yè)素養(yǎng)包括教師對檔案袋評價的專業(yè)認識、評價觀念和意識的轉變、反思態(tài)度。當然，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也離不開幼兒園的支持。

1.幼兒園教師要明確對檔案袋評價工作的專業(yè)認識

目前，很多幼兒教師已經(jīng)意識到檔案袋評價的重要性，但仍缺乏專業(yè)的認識，幼兒教師對檔案袋評價的專業(yè)認識可從評價目的、主體、內(nèi)容三方面加以提高。首先，應明確檔案袋評價的目的，其目的不在于向家長展示，更不是為了應付上級檢查，而是為了促進每一位幼兒更好地發(fā)展。其次，應明確評價的主體，檔案袋評價不同于傳統(tǒng)的以教師為唯一評價主體的方式，它強調(diào)教師、家長、幼兒都應作為評價主體，力求評價主體的多元化。最后，還應明確評價的內(nèi)容，檔案袋中的內(nèi)容應包含所有與幼兒發(fā)展變化相關的信息，如幼兒基本信息、幼兒在各領域內(nèi)的發(fā)展評估、各領域作品成果、教師與家長的觀察記錄及幼兒的自評、反思等等。

2.幼兒園教師要自覺轉變評價觀念，提升評價意識和提高評價能力

樹立科學的評價觀念是開展檔案袋評價工作的前提條件。首先，必須要樹立以人為本的觀念，幼兒園檔案袋評價的根本目的是為了更好地促進幼兒的發(fā)展，要本著一切以幼兒發(fā)展為本的目的，檔案袋評價不是為了應付上級檢查、向家長展示，不能本末倒置。其次，幼兒教師要有意識地轉變以往陳舊的評價觀念，樹立發(fā)展性、動態(tài)性的評價觀念，不能老是在幼兒之間進行橫向比較，因為幼兒個體自身在身心、能力等方面存在差距，橫向比較是無意義的，而應看到每個幼兒成長中的進步。最后，還要樹立個性化的評價觀念，檔案袋評價不追求完全一致的內(nèi)容和形式，要求體現(xiàn)幼兒的個性。

評價觀念的轉變只是一個開始，但僅僅轉變觀念是不夠的，幼兒教師還應提升自己的評價意識和提高評價能力[23]。檔案袋評價是一種綜合性的評價方式，兼容了多種評價方法，如談話法、觀察記錄法、作品分析法等。相應的檔案袋評價對幼兒教師也就提出了更高的要求，需要教師具備較好的評價素養(yǎng)，因此幼兒教師應具備積極主動的評價意識和靈活運用多種評價方式的能力。

3.幼兒園教師要具有反思的專業(yè)態(tài)度

杜威在其著作《HOW WE THINK》中對反思是這樣論述的：反思是一種對于任何信念或假設性的知識,按其所依據(jù)的基礎和進一步的結論所進行的主動、持久、周密的思考。教育反思是一種有意識的內(nèi)省活動，它體現(xiàn)著教師的專業(yè)態(tài)度、指引著教師的教育實踐。幼兒教師的反思不僅有利于提升自身的素質(zhì)，還有利于提高幼兒園的教學質(zhì)量。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括了反思，所以他們應具備反思的專業(yè)態(tài)度，首先，幼兒教師要養(yǎng)成常常反思的習慣，認識到反思的重要性，把反思當作是提升自身素質(zhì)、改進實踐活動的必要途徑，做到自覺主動地反思，時時反思、日日反思，并且將反思的結果記錄下來。其次，幼兒教師的反思不能只停留在表面，要增強反思的有效性[24]。同時，幼兒園也應為教師提升相關專業(yè)素養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第一，正如上文中提到的，幼兒園應為教師提供檔案袋評價方面的培訓與指導，可以加強教師對檔案袋評價的專業(yè)認識和改善不正確評價觀念等。第二，幫助教師建立學習共同體，組織教師與教師之間互相學習，共同探討檔案袋評價開展的實際情況，從而在實踐中改進、提升評價能力。第三，要求教師定期交關于檔案袋評價工作開展的反思報告，以這種稍顯正式的方式可以督促教師進行反思，而且報告的形式既能使反思更深入，也能讓教師之間相互交流、借鑒。

(三)鼓勵幼兒參與，充分調(diào)動幼兒參與檔案袋評價的主動性、積極性

在檔案袋評價過程中，教師不再是唯一的支配者，幼兒也作為主體之一參與其中。要調(diào)動幼兒參與檔案袋評價的主動性、積極性，可以從以下幾方面著手：①教師要讓幼兒有這樣一個意識：檔案袋是屬于他們自己的[25]，可以自主選擇將哪些作品放入檔案袋，并與同伴交流分享自己的進步，收獲成長的喜悅；②鼓勵幼兒與教師、家長一起制定評價的標準；③教師可以采取獎勵措施調(diào)動幼兒的積極性，如經(jīng)常表揚幼兒，使他們感受到自己的進步，增強自信心，體驗成功的快樂，從而更加積極地參與檔案袋評價。

(四)提高家長的參與度，使建檔工作常態(tài)化、規(guī)范化

檔案袋評價工作的進行，不是幼兒教師一個人的事，而是多主體參與的過程，尤其應注重家長的積極參與。當然，家長的參與也不是隨意的，由于目前很多家長對檔案袋評價并不重視，因此，要使幼兒園檔案袋評價工作取得很好的效果，幼兒園應讓家長做好以下工作：①對家長進行培訓和宣傳。在入學初期，向家長介紹幼兒檔案袋及其記錄內(nèi)容與方式，讓家長積極參與幼兒成長檔案袋的制作[26]；②隨時對家長進行個別指導，發(fā)現(xiàn)在建立和使用檔案袋出現(xiàn)問題時，及時解決，既提高了家長的積極性，又密切了家園聯(lián)系；③定期向家長展示檔案袋成果，即讓檔案袋“走出去”，讓家長明白檔案袋工作的意義；④堅持與家長進行交流溝通，定期發(fā)放家長需要填寫的表格和內(nèi)容，比如，每周五發(fā)放該周幼兒在園情況表，周一每位家長交齊反饋意見，再由教師整理裝進檔案袋中，這樣就使得檔案袋工作成為一種長效機制，長此以往，便使得建檔工作更加常態(tài)化、規(guī)范化。

幼兒園檔案袋評價作為一種注重幼兒發(fā)展性、過程性的動態(tài)評價模式，它將教學與評價有機結合在一起，不僅能促進幼兒、教師的發(fā)展，也能提高教學的質(zhì)量，還為家園的有效溝通交流搭建了橋梁。因此，我們必須重視幼兒園檔案袋評價的實際運用，使幼兒園檔案袋評價能夠發(fā)揮它應有的價值，更好地促進幼兒、幼兒教師和家園合作的發(fā)展。