高中物理作業(yè)分層的設(shè)計(jì)與思考

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)效果的工具，但傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，形式僵化，無法照顧到學(xué)生的差異性。隨著課改和高考改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式方法應(yīng)不斷發(fā)展變化。本文從學(xué)生實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)，設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)分層，對(duì)習(xí)題，作業(yè)時(shí)間，作業(yè)評(píng)價(jià)等相關(guān)問題予以研究和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 分層作業(yè) 有效性 差異性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，傳統(tǒng)作業(yè)太過統(tǒng)一，無法照顧到學(xué)生個(gè)體間差異，使層次較高學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)較差學(xué)生做起來吃力，疲于應(yīng)付或干脆不做。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)量，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，遏制了學(xué)生潛能的發(fā)展，降低了教學(xué)效益。本文的研究旨在從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，遵循高中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和物理現(xiàn)行教學(xué)大綱及物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探索合適的作業(yè)分層方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使不同層次的學(xué)生都有收獲，做到更好的為教學(xué)服務(wù)。

一、分層作業(yè)的制定標(biāo)準(zhǔn)

將大綱要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的常規(guī)問題進(jìn)行分類，其中A組題為基礎(chǔ)題，主要為基本知識(shí)點(diǎn)的考查，或是書上習(xí)題及老師上課講過例題的變形再現(xiàn)，坡度低，程度淺，目的讓學(xué)生對(duì)基本概念和定理定律理解透徹，力爭(zhēng)做到舉一反三。B組題為提高題，為部分基礎(chǔ)題結(jié)合具有探索性的開放性問題組成，考查常見的物理模型并適當(dāng)應(yīng)用二級(jí)結(jié)論，小綜合，多變化，旨在提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建更高平臺(tái)。例如在《牛頓第二定律》一節(jié)中，AB組作業(yè)分別設(shè)計(jì)如下兩道計(jì)算題，A組：工人用繩索拉鑄件，鑄件的質(zhì)量是20 kg，鑄件與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.25.工人用80 N的力拉動(dòng)鑄件，從靜止開始在水平面上前進(jìn)，繩與水平方向的夾角為α=37°并保持不變，經(jīng)4 s后松手.求松手后鑄件還能前進(jìn)的距離.（g=10 m/s2）。B組：如圖所示，在海邊的沙灘上，堆積一個(gè)斜坡，可看成一個(gè)斜面.一個(gè)小孩從斜坡上的A點(diǎn)由靜止開始下滑，經(jīng)過B點(diǎn)后進(jìn)入水平面（假設(shè)經(jīng)過B點(diǎn)前后速度大小不變），最后停在C點(diǎn).每隔2 s小孩的瞬時(shí)速度記錄在下表中，重力加速度g=10 m/s2，求：（1）小孩在AB段和BC段的加速度大小及小孩與沙子之間的動(dòng)摩擦因數(shù)；（2）小孩從A點(diǎn)滑到C點(diǎn)的總路程和時(shí)間（計(jì)算結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）。

其中A組題考察最基本的受力分析和牛頓第二定律的應(yīng)用，為基礎(chǔ)題，需要全體學(xué)生掌握。B組題要求學(xué)生有一定的分析數(shù)據(jù)能力和讀圖能力，適合程度較好的學(xué)生。分層設(shè)計(jì)可以讓不同的學(xué)生都能獲得適合自己的探索領(lǐng)域。

二、學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

建議歷次測(cè)試成績?yōu)榘嗉?jí)前百分之三十的學(xué)生完成B組題，其余學(xué)生完成A組習(xí)題，但分層并非絕對(duì)，對(duì)作業(yè)完成較好或者在考試中有較大進(jìn)步的A組學(xué)生鼓勵(lì)其嘗試B組習(xí)題，同時(shí)對(duì)于完成B組習(xí)題力不從心的學(xué)生適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，建議其選擇A組習(xí)題。建立靈活滾動(dòng)機(jī)制，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、作業(yè)時(shí)間分層

在完成作業(yè)的時(shí)間上，B組要求當(dāng)天完成，隔天即交，并樹立學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。A組時(shí)間可適當(dāng)寬限一天，保證學(xué)生當(dāng)天所學(xué)能夠及時(shí)消化，讓A組學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)有緊迫之感。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)分層

根據(jù)以上原則，在我校的日常教學(xué)中編制了習(xí)題集，并加以應(yīng)用。在實(shí)踐當(dāng)中，評(píng)價(jià)作業(yè)也采取靈活多樣方式，因?qū)佣?。?duì)于A組學(xué)生，少量化考核，多評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度，利用評(píng)語與學(xué)生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳，摘得到”，重在激勵(lì)，既指出不足，又要指明努力方向，創(chuàng)造一種“我要進(jìn)步”的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于B組學(xué)生，堅(jiān)持嚴(yán)格要求，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，并建立小組合作機(jī)制，互評(píng)互助，互相指出錯(cuò)誤原因，在討論中互相學(xué)習(xí)，建立優(yōu)良的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在評(píng)價(jià)中確定“人格本位”，評(píng)價(jià)不再是分?jǐn)?shù)“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分層評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)。

五、實(shí)踐與思考

在分層作業(yè)的實(shí)施當(dāng)中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，作業(yè)難度的區(qū)分，使得學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得了成就感，不再有過去被作業(yè)牽著走的糟糕體驗(yàn)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生敷衍作業(yè)的現(xiàn)象少了，程度較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。教師也從題海戰(zhàn)術(shù)中被解放出來，不再忙于批改作業(yè)，而是專注于如何更好的設(shè)計(jì)作業(yè)從而提高教學(xué)效果。這樣做遵循了因材施教的原則，使所有層次的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感，能夠獲得最大程度的提高。

六、不足之處

在具體的實(shí)踐當(dāng)中，我們還有一些困惑和不足之處有待進(jìn)一步探索。

例如：（1）個(gè)別學(xué)生自尊心較強(qiáng)，如何在保護(hù)學(xué)生自尊心不受到傷害下進(jìn)行有效的學(xué)生分層，或者隱性分層。（2）分層作業(yè)的講評(píng)如何分層，由于不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容不同，給教師講評(píng)帶來一定的困難，目前我們采取教師講評(píng)結(jié)合學(xué)生小組探究方式進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，是否有更好的講評(píng)方法有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

作業(yè)不僅僅是學(xué)生需要完成的任務(wù)，更是教師教學(xué)效果的反饋，是學(xué)生與教師溝通的橋梁。在作業(yè)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。而分層作業(yè)的設(shè)置，能夠讓教師更好的了解不同層次學(xué)生的薄弱之處，教學(xué)有的放矢，省時(shí)高效。總而言之，分層作業(yè)課題的前途是光明的，但還有很多細(xì)節(jié)需要完善，對(duì)此，我們將進(jìn)一步努力實(shí)踐，爭(zhēng)取取得更好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：劉蔚（1986.3-），女，漢族，籍貫：遼寧省莊河市，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)，分層教學(xué)，小組合作制教學(xué)等。