初中語文素質教育中“因材施教”法的運用

玉卓

摘 要：初中語文教學是我國進行的義務教育的重點課程，學好語文對其他學科的學習也具有重要的促進作用。要想提升初中生的語文成績就要充分利用好語文課堂的學習效率。因材施教是適應教育新形勢發(fā)展的要求，提出來的語文課堂教學方法。本文就是以因材施教為主線，提出了正確使用因材施教教學法的相關內(nèi)容，最終實現(xiàn)了學生語文成績的進步，以及學生學習效率的提高。

關鍵詞：初中語文 素質教育 因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

初中語文對初中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。因此，加強對初中生語文成績的培養(yǎng)對一個人的成長具有重要意義。由于傳統(tǒng)的語文教學模式相對落后，教師在學生教學中居主導地位，學生都是跟著教師的思想走。教師不懂得人才的培養(yǎng)應注重因材施教的深刻含義。因此，在現(xiàn)代的語文教學中教師需要使用科學的、合理的措施在課堂上進行積極滲透因材施教的思想，最終實現(xiàn)學生學習效率的提升。

一、因材施教的的含義

目前，初中生的每個班級學生數(shù)量大約在五十人左右，這些學生的學習能力和學習水平都不在同一條線上。學生們對課堂的學習程度也是不同的。如果對這些學生進行統(tǒng)一的規(guī)劃管理，那么語文課堂的教學質量就會變?nèi)酰虼?，語文課堂教學需要進行因材施教，教師要注重學生之間的個體差異，這是目前解決我國差異現(xiàn)狀的最好選擇。我國素質教育的主體都是學生，初中語文素質教學的主體也不例外。教師需要了解每個中學生個體的發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的問題，解答他們的疑問，正確對待每一名學生，了解學生特點。教師在注重學生之間差異的同時，也要重視學生的整體發(fā)展。教師在進行因材施教的同時，需要了解學生整體的力量，雖然因材施教的重點是解決個體之間的差異，但作為一個整體的班級也要認識到整體力量。因此，當因材施教的政策應用于整體時，教師還需要特別關注班級整體的作用。

二、因材施教法的實際應用

1.首先，要一切從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生們的學習興趣

傳統(tǒng)的教學思想是，課堂上以教師教學為主，沒有人重視學生的興趣和地位。我國的教育體制經(jīng)過了一系列改革，目前學生已經(jīng)成為了素質教育下具有主體地位的人，因此，為了能把學生培養(yǎng)成社會主義的建設者和接班人，在語文教學課堂上，教師要充分發(fā)揮因材施教的作用，一切都從學生的發(fā)展實際出發(fā)，重視加強對語文課堂的教學活動質量，激發(fā)學生對語文學習的濃厚興趣?！芭d趣是人類最好的老師”，只有大力培養(yǎng)學生的學習興趣才會調(diào)動學生的積極性，教師要從學生個體的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不一樣的教學方式來激活語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣。如，教師在講授《蘆花蕩》這節(jié)課時，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在課前給學生播放一些有關抗戰(zhàn)題材的愛國片。教師通過與本節(jié)內(nèi)容相結合，刺激著學生的感官，這節(jié)課通過點燃學生的愛國情與激情，使學生能夠快速的投入文章內(nèi)容的學習中，這為學生開展因材施教的教學方式提供了基礎。

2.教師要注重對不同學生的分層次教學，完善相關教學設計

由于學生是由相互獨立的個體所組成，每個學生的思維都是由其獨特的個體所構成。初中語文教師，在使用“一刀切”的錯誤教學方法時，要注意到分層教學法的應用。教師在進行分層教學的同時，要了解所有學生的要求，把因材施教落實到。分層教學法是從學生的角度分層，根據(jù)學生們的實際情況完善教學內(nèi)容，重視提高中國素質教育的手段。提高中學生的學習效率。例如，在語文課堂教學上，教師將不同層次的學生按照不同的教學目標進行分組，在教學過程中設置不同層次問題，來滿足不同層次學生學習的需要。教師在課后布置家庭作業(yè)時，也需要進行分層教學。總而言之，初中語文教師要重視對初中教學內(nèi)容進的分層講授，把因材施教得到落實。

3.教師要積極培養(yǎng)學生的主觀能動性，使課堂效率有所改善。

我國素質教育實行的基礎要求就是要堅持以學生為本，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。鼓勵學生要進行大膽的創(chuàng)新，把學生的實際課程與教材相結合來優(yōu)化課堂，把因材施教落實到實處。同時，教師還要引導學生利用發(fā)散思維來突破原有思想的束縛。在課堂上，要尊重學生的主體地位，在教學中，要培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力和實踐能力。例如，教師在講授《故鄉(xiāng)》這節(jié)課程時，教師讀完一遍后，提出了幾個問題，調(diào)動起了學生們學習的積極性。讓學生們閱讀課文后選擇一個問題，然后介紹相關人物?？梢耘囵B(yǎng)學生的分析能力以及問題概況的能力。再讓學生進行精讀，精讀文章內(nèi)容、研究人物形象，體會文章的寫作手法。最后，教師引導學生分成若干個小組進行總結、陳述。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性，提升學生學習的綜合能力。因此，教師要發(fā)揮因材施教的教學作用，培養(yǎng)學生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂效率的提升。

綜上所訴，語文教學是學生提升素質的必修課。教師進行初中語文教學時，需要落實因材施教的教學模式。需要教師注重培養(yǎng)學生的學習興趣，注重應用分層次教學模式和提升中學生的主觀能動性入手，為了提升學生的主觀能動性需要創(chuàng)新語言環(huán)境課堂環(huán)境，優(yōu)化相關的教學設計，充分發(fā)揮因材施教教學方法的作用，最終實現(xiàn)提升中學語文課堂教學的效率。

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