農(nóng)村中小學(xué)校本教研師資之困的表現(xiàn)及解困策略

文 博羅縣教育局教研室

隨著新一輪課程改革的推進，校本教研發(fā)生了許多新的變化，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。但在廣大農(nóng)村中小學(xué)，教師往往不能適應(yīng)課程改革的深層要求。因此，分析農(nóng)村中小學(xué)師資水平的現(xiàn)狀，采取有效策略來改變現(xiàn)狀，是值得研究的問題。

一、農(nóng)村中小學(xué)師資之困的表現(xiàn)

1.師資力量薄弱。師資力量薄弱是影響農(nóng)村中小學(xué)教育水平的重要因素。在我國，農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問題一直無法解決，存在教師跨年級和跨學(xué)科教學(xué)的情況，還有不少小學(xué)教師包班教學(xué)。當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村教師是中師畢業(yè)，學(xué)歷層次較低，接受專業(yè)培訓(xùn)的機會也不多，競爭意識薄弱，職業(yè)發(fā)展比較緩慢。一方面，大量農(nóng)村骨干教師向城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動；另一方面，受編制所限，大部分青年教師不愿來農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，農(nóng)村教育的質(zhì)量很難得到保證。比如，到2019年為止，我縣仍然有1200多名“民轉(zhuǎn)公”的老教師，他們基本上處在等退休的狀態(tài)。

2.教師缺乏教科研能力。農(nóng)村教師第一學(xué)歷和科研素養(yǎng)普遍較低，不能完全適應(yīng)新課程改革的需要。真正參與校本教研的教師不多，大部分教師還停留在教書的層面，不思考、不研究、不反思，沒有問題意識。在校本教研中，有些教師選題沒有聯(lián)系教育教學(xué)實際，一味跟風(fēng)，選擇一些“大”的、時髦的、新穎的課題，裝點門面。在研究過程中，往往因為課題過大過新，不知如何研究。許多教師對科研設(shè)計不了解，也沒有掌握科學(xué)的研究方法，影響教研的順利推行。

3.教師缺乏校本教研的內(nèi)驅(qū)力。目前，影響教師開展校本教研的阻力主要在于教師對參與教研、促進自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。大多數(shù)教師從未對校本教研的理論進行學(xué)習(xí)和研究，有的教師僅僅只是基于“完成學(xué)校布置的任務(wù)”這一理由參與到校本教研中。同時，農(nóng)村學(xué)校布局分散，有很多學(xué)校規(guī)模太小，難于形成團隊力量和教研氣氛；加上教師的工作量大、工作負擔(dān)重，缺乏教研的時間和精力。

4.教師之間的互助合作不充分。同伴互助是校本教研的基本途徑之一。由于農(nóng)村封閉文化的影響，互助合作討論的氣氛不濃厚。校本教研活動常常由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或個別骨干教師主導(dǎo)，普通教師的教研積極性不高。在教研活動中，傾聽的多，發(fā)表見解的少。課間活動是教師交流的好機會，但教師往往很少聊學(xué)術(shù)方面的問題。同學(xué)科、同年級的教師之間交流還多一點，跨專業(yè)的教師交流很少。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研師資之困的解困策略

1.教師要加強理論學(xué)習(xí)。教師要改變原來傳授知識的單一角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲腥藛T，需要更多理論知識作為支撐，不斷提升科研水平。教師應(yīng)該在平日的工作中不斷汲取新知識，加強理論學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)了解校本教研的內(nèi)容和實質(zhì)，使自己成為一個全面發(fā)展的教師。

2.關(guān)注教師的職業(yè)生活方式。要培養(yǎng)教師的研究興趣、研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需要，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使教師真正進入研究狀態(tài)，在教學(xué)中研究，在研究中生活。只有使教師嘗到研究本身的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感，才能真正使教師走上教學(xué)研究這條幸福之路。

3.提高教師的自我反思能力。自我反思能力的高低直接影響到校本教研的效果，教師需要在學(xué)習(xí)反思后不斷增強科學(xué)研究的思想意識，以一個專業(yè)研究人員的身份來審視、領(lǐng)悟、剖析、處理實際教學(xué)活動中面臨的困惑，才能真正做到教學(xué)工作與教育研究有機融合。校本教研倡導(dǎo)教師反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程、研究課堂。

4.加強教研專業(yè)引領(lǐng)。對當(dāng)前農(nóng)村教師而言，重點在于從思想觀念和實踐方法方面對其進行引領(lǐng)。引領(lǐng)者可以通過共同備課、集體評課、指導(dǎo)反思、課題研究、現(xiàn)場診斷和跟進指導(dǎo)等形式，與教師互相切磋，分享經(jīng)驗，引導(dǎo)教師有針對性地運用各種教育教學(xué)方法與策略，提高教育教學(xué)水平。同時，應(yīng)注意進行相關(guān)理論知識的介紹和梳理，或指導(dǎo)教師閱讀理論書籍并共同交流心得體會。

5.加強教師教研能力的培訓(xùn)。就目前農(nóng)村中小學(xué)來說，一是要重視對教師教研態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的教研價值觀；二是要有針對性地組織他們學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)理論和管理理論，使他們能用理論來指導(dǎo)自己的教研實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展理論；三是要幫助他們盡快掌握先進的教研方法，使他們少走彎路，保護他們研究的積極性。