一個(gè)跨學(xué)科的必然趨勢(shì)：教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

“腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)”被列為我國(guó)科技中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的八大前沿科學(xué)領(lǐng)域之一，將腦科學(xué)、認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科結(jié)合研究，預(yù)示著生物學(xué)、病理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)壁壘逐漸被打破。2018年3月華東師范大學(xué)舉辦了“腦科學(xué)與教育創(chuàng)新項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)”，其教育學(xué)部主任袁振國(guó)提出，人的發(fā)展實(shí)則是大腦不斷建構(gòu)的過(guò)程，教育最根本的規(guī)律就是腦的發(fā)展規(guī)律，教育實(shí)質(zhì)上是塑造學(xué)生的腦。到目前為止所有關(guān)于教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)大都是經(jīng)驗(yàn)性、原則性的，還沒(méi)有達(dá)到科學(xué)的層次。與教育息息相關(guān)的教學(xué)方法，因材施教、循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合等都有賴于腦科學(xué)的深入研究。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)與人的大腦緊密相連，教育學(xué)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)性的空泛說(shuō)教邁向?qū)嵶C科學(xué)的領(lǐng)域。

1 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為教育學(xué)帶來(lái)了什么？

教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化是教育學(xué)在課堂中完成與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的鉸接，“即將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、推理、想象等認(rèn)知、學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制、原理的實(shí)證性研究引進(jìn)、呈現(xiàn)給課堂”[1]。認(rèn)知神經(jīng)化的教育學(xué)課堂注重實(shí)證研究，與概念論空洞的教育學(xué)課堂截然不同，教育學(xué)與腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科交融整合，有助于深層探究學(xué)習(xí)發(fā)生、知識(shí)習(xí)得的腦部機(jī)理，通過(guò)不同情景中的學(xué)習(xí)，探測(cè)腦皮層的運(yùn)作和神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，以便有效開(kāi)展動(dòng)態(tài)的、可感的教與學(xué)。

1.1 讓教育學(xué)建立在腦的基礎(chǔ)上

現(xiàn)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)從衍生到發(fā)展僅有三十年的歷史，但它至少擁有兩個(gè)直接來(lái)源：系統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)。早期的系統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)關(guān)注腦與行為的關(guān)系，在20世紀(jì)六七十年代取得了突破性進(jìn)展，神經(jīng)心理學(xué)，特別是20世紀(jì)七八十年代的認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)，真正自覺(jué)地在信息加工的理論框架下探討高級(jí)認(rèn)知過(guò)程與大腦神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系。在借助事件相關(guān)電位(ERPs)、功能性核磁共振(fMRI)、經(jīng)顱磁刺激(TMS)、近紅外成像(NIRS)等相關(guān)技術(shù)手段，對(duì)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，尋得認(rèn)知活動(dòng)腦機(jī)制的實(shí)質(zhì)性證據(jù)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，成為最具發(fā)展?jié)摿Φ那把貙W(xué)科。國(guó)外代表性的有美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中心，主要進(jìn)行“顱腦刺激、眼球跟蹤、腦功能成像”等方面的研究。我國(guó)北京大學(xué)率先建立認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要參與“視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)信息處理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”的相關(guān)建設(shè)，而后北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校也開(kāi)始對(duì)腦功能、認(rèn)知功能等方面進(jìn)行專業(yè)性研究，同時(shí)國(guó)內(nèi)研究者積極與國(guó)際學(xué)術(shù)界交流合作，旨在進(jìn)一步深化研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)體系中涵蓋“認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)生理學(xué)、認(rèn)知生理心理學(xué)、人工智能、計(jì)算神經(jīng)科學(xué)”[2]等五門核心學(xué)科分支。重點(diǎn)分析認(rèn)知活動(dòng)中內(nèi)在腦機(jī)制，即“人類大腦如何調(diào)用其各層次上的組件，包括分子、細(xì)胞、腦區(qū)和全腦去實(shí)現(xiàn)各種認(rèn)知活動(dòng)”[3]。通過(guò)腦成像技術(shù)獲取大腦活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以演示出不同情景中認(rèn)知大腦的工作狀態(tài)。如此，在我們閱讀、思考、想象等高級(jí)認(rèn)知發(fā)生時(shí)，大腦神經(jīng)系統(tǒng)及大腦皮層是會(huì)呈現(xiàn)出怎么樣的運(yùn)作，就需要認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)和方法指引。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“聽(tīng)力注意時(shí)，顳葉區(qū)血流量集中且形成一個(gè)地形圖”[1]，這一地形圖是美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家費(fèi)施巴赫通過(guò)正電子成像掃描大腦得到的掃描圖像。在此基礎(chǔ)上，不僅可知學(xué)習(xí)者進(jìn)行與“聽(tīng)”有關(guān)活動(dòng)時(shí)與顳葉區(qū)緊密相關(guān)，還得到在“聽(tīng)”的過(guò)程大腦皮層的變化，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)聽(tīng)音頻不敏時(shí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究者可大致定位學(xué)習(xí)的困難之處，能通過(guò)一系列專業(yè)化的訓(xùn)練幫助“聽(tīng)”不敏者提高認(rèn)知水平。

目前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家雖然還是通過(guò)認(rèn)知障礙群體研究大腦的認(rèn)知變化，但隨著教育學(xué)課堂認(rèn)知神經(jīng)化后，就要跨越被動(dòng)研究到達(dá)主動(dòng)探知，觀測(cè)腦損傷及認(rèn)知障礙只是基礎(chǔ)階段，研究高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生時(shí)腦中產(chǎn)生何種變化才是更高階段的目標(biāo)，通過(guò)觀測(cè)、分析、整合大腦產(chǎn)生高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生機(jī)制制定教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生認(rèn)知水平則是最終目標(biāo)。

對(duì)于記憶腦成像研究的結(jié)論：“重復(fù)記憶的時(shí)候，大腦對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行記憶加工的反應(yīng)模式越類似，我們就越可能記住這一內(nèi)容[4]”。如果在家中、上學(xué)路上、教室里與只在教室里花費(fèi)同樣次數(shù)、時(shí)間背誦某一內(nèi)容進(jìn)行記憶效果比較，哪一個(gè)更好？根據(jù)記憶腦成像結(jié)論，在記憶知識(shí)過(guò)程中引起大腦的反應(yīng)最好保持一致，而選擇同一環(huán)境、同一時(shí)間會(huì)使得大腦的反應(yīng)類似，由此教育者可以要求學(xué)生在教室固定時(shí)間、地點(diǎn)背誦相關(guān)內(nèi)容，比隨意更換環(huán)境、地點(diǎn)的效果要好。由此當(dāng)教育學(xué)建立在腦的基礎(chǔ)上，教育者能夠了解教育發(fā)生時(shí)學(xué)生大腦呈現(xiàn)的活動(dòng)規(guī)律，以便制定針對(duì)性的方法策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式真正使得大腦皮層處于高度活躍程度，學(xué)生才能真切思考學(xué)習(xí)，切實(shí)獲得知識(shí)。

1.2 為教育學(xué)的科學(xué)性提供證言

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)中被教授，面向的主要群體是師范生。雖然師范類院校甚至部分綜合性大學(xué)必會(huì)開(kāi)設(shè)教育學(xué)的相關(guān)課程，但教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)一直飽受質(zhì)疑，教育學(xué)是一門科學(xué)嗎？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)弗埃利奧特稱“不認(rèn)為已經(jīng)有或應(yīng)該有一門教育科學(xué)”[5]37，這種片面性的觀點(diǎn)僅作為參考，因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)教育學(xué)已經(jīng)走在通往成為科學(xué)的道路上?？茖W(xué)教育學(xué)的奠基人——赫爾巴特通過(guò)兩本著作(1806年發(fā)表《普通教育學(xué)》；1835年發(fā)表《教育學(xué)教授綱要》)提出作為獨(dú)立科學(xué)的教育學(xué)理論體系。他把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教育的科學(xué)探索中，構(gòu)建完整教育學(xué)體系，完成教育心理學(xué)化。20 世紀(jì)初期，杜威對(duì)教育實(shí)驗(yàn)十分推崇，推動(dòng)了教育學(xué)的科學(xué)化。教育學(xué)作為師范生必修的課程，培育的師范生畢業(yè)后多數(shù)會(huì)從事教學(xué)的工作，所以教育學(xué)課程帶給學(xué)生的不能僅僅是理論價(jià)值，還有重視實(shí)用意義，理論價(jià)值與實(shí)用意義兩者并行不悖，缺一不可。但隨著眾多師范生的畢業(yè)，并沒(méi)有給教育學(xué)專業(yè)帶來(lái)好名聲，學(xué)生自己也說(shuō)不清教育學(xué)到底有什么用。而對(duì)于教育學(xué)科以外的研究者來(lái)看，無(wú)論教育學(xué)偏重實(shí)用還是理論，那只是教育學(xué)科內(nèi)部的事情，只要你占了教育學(xué)三個(gè)字，都會(huì)被評(píng)價(jià)“沒(méi)有用”。教育學(xué)課程所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教育學(xué)課程的設(shè)置需要認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的指引。

教育學(xué)被歸置為概念論的重要一點(diǎn)就是缺乏有力的科學(xué)依據(jù)，人們對(duì)于教育學(xué)的認(rèn)識(shí)大多還停留在經(jīng)驗(yàn)論、概念論上，而認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它使得過(guò)去無(wú)法直接探測(cè)的大腦及腦中活動(dòng)變得具有可觀測(cè)性，從生物基礎(chǔ)上去探測(cè)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的數(shù)據(jù)，使得研究者有據(jù)可循的了解大腦活動(dòng)，提高教育教學(xué)的科學(xué)性、可靠性。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”而不是強(qiáng)調(diào)“神經(jīng)”，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的關(guān)鍵一步在認(rèn)知概念和理論的指導(dǎo)之下采用精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和認(rèn)知任務(wù)。其呈現(xiàn)的大量腦損傷病人的個(gè)案研究不是提供無(wú)盡的對(duì)腦功能紊亂的描述，而是闡明那些有助于理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要觀點(diǎn)，可以說(shuō)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)衷于實(shí)證但不唯實(shí)證甚至超越實(shí)證。

費(fèi)舍爾教授等人于2000年在哈佛大學(xué)教育學(xué)研究生院設(shè)立“認(rèn)知、教育、大腦”的新型課程。在教學(xué)中，以“訓(xùn)練學(xué)生能夠評(píng)鑒研究成果并形成跨學(xué)科的整體性思維方式”為主，要求學(xué)此專業(yè)的學(xué)生能夠“最優(yōu)化的作出服務(wù)教育目標(biāo)的決策”[6]?；诖耍逃龑W(xué)認(rèn)知神經(jīng)化要求未來(lái)從事教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)教育學(xué)課程后，能夠在真實(shí)課堂教學(xué)中以“知識(shí)的腦皮層、神經(jīng)系統(tǒng)的工作原理、機(jī)制為平臺(tái)經(jīng)營(yíng)課堂教學(xué)”[1]。美國(guó)著名學(xué)府——達(dá)特茅斯學(xué)院教育學(xué)系中的教育學(xué)課堂是典型的教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化課堂，其課程設(shè)置中第一門課程就是“學(xué)習(xí)的大腦”，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)之前，了解人、大腦、知識(shí)三者之間的關(guān)系，明晰知識(shí)來(lái)自哪里和怎樣產(chǎn)生，知道神經(jīng)機(jī)制如何運(yùn)作，成為教育學(xué)課程開(kāi)設(shè)的重要支點(diǎn)。學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備熟識(shí)大腦和神經(jīng)機(jī)制工作原理的水平，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中達(dá)到教育最優(yōu)化效果?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)知神經(jīng)化的教育學(xué)課堂就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)從大腦中探尋學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者從事課堂教學(xué)時(shí)能夠以腦皮層運(yùn)作和神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)為原理提升教學(xué)效果，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、寫(xiě)作、閱讀等知識(shí)及技能的提高。

2 教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化——為教育學(xué)發(fā)展謀求機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)

2.1 教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化為教育學(xué)發(fā)展謀求機(jī)遇

教育學(xué)科領(lǐng)域中有“學(xué)科派”和“職業(yè)派”[7]，兩個(gè)派別存在著分歧，學(xué)科的概念被認(rèn)為是一種理論性的概念，與日常的生活距離甚遠(yuǎn)，偏重于原理性知識(shí)，而職業(yè)的概念則是應(yīng)用的或者技術(shù)的，與日常生活靠的比較近；職業(yè)派學(xué)者認(rèn)為教育學(xué)存在的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，具體包括課堂教學(xué)技術(shù)、課堂環(huán)境設(shè)計(jì)、兒童心理溝通等育兒技術(shù)，這種偏執(zhí)片面的觀點(diǎn)導(dǎo)致人們對(duì)于教育學(xué)課程必須致力于師范生技能的訓(xùn)練，而不是精深的學(xué)術(shù)理論，當(dāng)然如果教育學(xué)在技能培養(yǎng)上略顯不足時(shí)，就會(huì)招致誤讀及無(wú)端指責(zé)。而學(xué)科派學(xué)者則是傾向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究，以宣揚(yáng)教育的理論與價(jià)值為己任，他們認(rèn)為教育學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生教育理念和學(xué)術(shù)道德。無(wú)論是學(xué)科派還是職業(yè)派所提倡的教育學(xué)都相對(duì)片面，應(yīng)該辯證統(tǒng)一的看待教育學(xué)。教育學(xué)的學(xué)科目的是探究學(xué)習(xí)主體與知識(shí)的關(guān)系——教知識(shí)、學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及學(xué)教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)主體與知識(shí)的連接點(diǎn)在于腦，腦是學(xué)習(xí)的器官[8]，對(duì)大腦認(rèn)知功能的研究包括關(guān)注學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)腦皮層的變化，知識(shí)習(xí)得過(guò)程中神經(jīng)沖動(dòng)的運(yùn)作等，改善教與學(xué)的靜態(tài)傳遞，以提升學(xué)習(xí)效果。教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化是為了實(shí)現(xiàn)大腦、神經(jīng)、教育的鉸接，打破傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教，使得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“經(jīng)驗(yàn)”更多的來(lái)自聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算等認(rèn)知形式的反思。教育不再是向大腦灌輸知識(shí)，而是大腦對(duì)知識(shí)自我感知轉(zhuǎn)化，并形成身體記憶，最后通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這才是知識(shí)整個(gè)的習(xí)得過(guò)程。

教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有自己特有的學(xué)科本質(zhì)，它既有學(xué)科的實(shí)用性如技術(shù)及方法，也有教育的哲學(xué)性和理想性如教育價(jià)值及教育理論。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為教育學(xué)的課堂提供來(lái)自大腦的實(shí)證數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者在觀看動(dòng)態(tài)圖像時(shí)，不僅是了解到自己想象、思考、閱讀等認(rèn)知活動(dòng)發(fā)生時(shí)大腦如何運(yùn)作，還可以了解到認(rèn)知障礙與腦損傷患者的大腦活動(dòng)情況，以便于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段更好的教學(xué)。教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化可以一定程度上消除“學(xué)科派”和“職業(yè)派”的分歧，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)具身，身體是塑造知識(shí)、塑造自我的力量，每個(gè)人依靠身體去感知外在世界，捕獲外在信息，真正習(xí)得知識(shí)的表現(xiàn)是通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

皮亞杰稱“知識(shí)從動(dòng)作中抽象而來(lái)，從動(dòng)作的協(xié)調(diào)中抽象而來(lái)，而不是來(lái)源于物體[9]”，論及了知識(shí)來(lái)源于人動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，是上手的動(dòng)作及腦中結(jié)構(gòu)再結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，具體來(lái)說(shuō)就是神經(jīng)系統(tǒng)中神經(jīng)元之間聯(lián)系持續(xù)加強(qiáng)。弄清楚知識(shí)生成原理，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)大有裨益，對(duì)于學(xué)科派表示的培養(yǎng)學(xué)生教育理念和道德素養(yǎng)，都是依據(jù)不同類別知識(shí)獲得后的整合，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自我消化能力的體現(xiàn)。另外，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)給與的實(shí)證性數(shù)據(jù)是基于大腦變化呈現(xiàn)出的圖片或者量表，這些生物學(xué)層次的試驗(yàn)結(jié)果可作為教育內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，學(xué)生可以根據(jù)觀測(cè)到的內(nèi)容進(jìn)行教育實(shí)踐，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂。

2.2 教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化為教育學(xué)發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)作為一門新興學(xué)科，為人們開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)提供極大幫助，然而并不是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的理論研究可以直接用來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。人類的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包含生物特性和社會(huì)特性，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)可以通過(guò)技術(shù)探測(cè)大腦為教育學(xué)提供實(shí)證，幫助我們了解生物層面的特性，但對(duì)于社會(huì)特性還是鞭長(zhǎng)莫及。教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，也不能僅僅以大腦為基礎(chǔ)，腦不等同于學(xué)習(xí)，教育學(xué)還依賴于社會(huì)環(huán)境。

教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化是腦科學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉融合，要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，需要達(dá)到五個(gè)必須：第一必須改變“空談?wù)f教”的教育學(xué)理念，理念是人執(zhí)行任務(wù)的標(biāo)桿，教師及學(xué)生首先要明確知識(shí)從哪里來(lái)，人如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與大腦的關(guān)系等基礎(chǔ)性概念，形成正確的理念才能在教與學(xué)中把教育學(xué)課程落到實(shí)處。第二必須引進(jìn)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、病理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科背景的師資，教師是課堂的主導(dǎo)者，缺少教師就像費(fèi)盡心思規(guī)劃好的藍(lán)圖卻沒(méi)有執(zhí)行者，這與空談假想無(wú)異，所以引進(jìn)培養(yǎng)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科方面融會(huì)貫通的專家型教師是關(guān)鍵。第三必須明確個(gè)體與集體力量的轉(zhuǎn)化融合，課堂不是孤立存在的，單個(gè)教師教授的內(nèi)容代表著一家之長(zhǎng)，不同老師擁有不同的專業(yè)領(lǐng)域，擁有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等背景的教師之間需要加強(qiáng)交流溝通，共同把群體智慧發(fā)揮到極致，學(xué)校管理者要配合教師工作，以教師所需為所需。第四必須開(kāi)設(shè)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)有關(guān)的課程，比如學(xué)習(xí)教育學(xué)的學(xué)生首先需從認(rèn)識(shí)大腦開(kāi)始學(xué)習(xí)，了解教育學(xué)不是只呈現(xiàn)于文字上的經(jīng)驗(yàn)之談，而是基于大腦的科學(xué)。第五必須具備專業(yè)化的儀器和專門的實(shí)驗(yàn)室。課堂中要涉及實(shí)證即研究樣本，課堂上呈現(xiàn)的腦部活動(dòng)的圖片或數(shù)據(jù)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取，不僅需要觀測(cè)健康的大腦還需要觀測(cè)認(rèn)知障礙患者的大腦，這對(duì)技術(shù)要求和實(shí)例樣本的要求比較高，需要高校提供充足的人力、物力、財(cái)力。

3 總結(jié)與展望

教育學(xué)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)性的空泛說(shuō)教邁向?qū)嵶C科學(xué)的領(lǐng)域，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的示證性研究對(duì)于教育學(xué)課程的啟發(fā)與指引推動(dòng)教育學(xué)科學(xué)性發(fā)展。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)通過(guò)探測(cè)大腦為教育學(xué)提供實(shí)證依據(jù)，也為教育學(xué)課程革新提供方向。教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化為教育學(xué)發(fā)展謀求機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化，需要教育研究者繼續(xù)摸索探新，克服目前遇到的困難，真正把教育的本質(zhì)——培養(yǎng)人，落實(shí)到人本體上來(lái)。不過(guò)需要強(qiáng)調(diào)的是教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化不是把教育學(xué)課堂推向?qū)嵶C的一端，像心理學(xué)一樣注重實(shí)驗(yàn)研究，而是超越實(shí)證，在實(shí)證基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，思考獲取的真實(shí)數(shù)據(jù)如何能有效運(yùn)用于教學(xué)，如何讓課堂中學(xué)生的大腦處于興奮與活躍狀態(tài)，如何讓學(xué)生的肉身沉浸于知識(shí)海洋中。認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)為教育學(xué)開(kāi)啟的新時(shí)代已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，呼吁更多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，教育學(xué)認(rèn)知神經(jīng)化將成為教育再次起航的新征程。