高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探析

蔣美林

(江蘇省豐縣順河中學 221700)

作為高中物理教學中的重要組成部分，習題教學可以體現(xiàn)出學生對物理知識的掌握狀況及內(nèi)化程度.在實際的高中物理習題教學中，很多學生都會出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容都能理解，但是物理題目很少解答正確的問題，這一問題出現(xiàn)的根本原因在于學生缺乏問題分析能力及問題解答能力.對于高中物理習題教學而言，“問題對話體悟”策略主要是指教師通過設問的方式，與學生進行對話，使學生在對話過程中體悟物理知識，掌握解答物理題目的技巧和方法.其中，“問題”是開展高中物理習題教學的核心，高中物理教師需要通過問題引導，調(diào)動學生參與物理習題學習的積極性，從而提升高中物理習題教學的水平.

一、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學生的思考能力

在開展高中物理習題教學中，高中物理教師需要避免直接向學生提供解題思路，而是要通過問題引導的方式，使學生產(chǎn)生自己的解題思路，培養(yǎng)學生的思考能力，使學生能夠獨立完成物理題目的解答，有助于學生問題分析能力與問題解答能力的培養(yǎng).因此，通過“問題對話體悟”策略，學生可以獨立解答物理題目，有助于學生物理學習成就感的獲得，以此激發(fā)學生的物理學習興趣.

比如，某高中物理教師在進行平拋運動相關題目的講解時，并沒有直接提供解題思路，而是根據(jù)題目內(nèi)容提出了相應的問題.以一道計算小球平拋運動相片閃光時間間隔及速度的物理題目為例，高中物理教師提出了如下問題：“我們通常采用什么方法解答平拋運動問題？”“題目中對于時間間隔的計算，實際上可以看做是計算什么參數(shù)？要按照哪種運動形式計算？”針對教師提出的問題，學生逐漸形成相應的解題思路，進而正確解答物理問題.在未來的物理題目解答中，教師可以要求學生按照教師問題提出的方式，對物理題目進行分析，從而更快地找出解題思路，提高物理題目解答效率，有助于物理成績的提升.

二、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學生的糾錯能力

在高中習題教學過程中，針對學生存在的問題解答錯誤現(xiàn)象，高中物理教師需要重點培養(yǎng)學生的糾錯能力，避免學生在解答問題中出現(xiàn)失誤，提高學生的問題解答正確率，有助于高中物理習題教學水平的提升.大部分物理教師在習題教學課堂中發(fā)現(xiàn)學生解答失誤時，會直接指出學生的失誤之處，很容易使學生知其然，而不知其所以然，難以提升學生的物理素養(yǎng)及問題解答能力.因此，高中物理教師需要在習題教學中應用“問題對話體悟”策略，通過問題引導的方式，帶領學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并對錯誤出現(xiàn)的原因進行分析，從而獲得更為豐富的學習感悟，有助于學生糾錯能力的培養(yǎng).與此同時，和直接指出錯誤相比，“問題對話體悟”策略可以有效培養(yǎng)學生物理學習的自信心，有助于學生物理學習興趣的激發(fā).

以高中物理中物體運動狀態(tài)的判斷問題為例，在某一習題練習中，有一名學生對題目中物體運動狀態(tài)的判斷存在失誤，其物理教師并沒有直接指出學生的失誤之處，而是通過“問題對話體悟”策略，提出了多個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的失誤.該物理教師主要向學生提出了如下問題：“你認為物體在傳送帶中做什么運動？為什么會這么想？”、“那么按照你的思路，該物體達到傳送帶底部位置時的速度是多少？受到的摩擦力方向是什么？”在教師的問題引導下，學生發(fā)現(xiàn)自己在解答過程中獲得的結論和剛開始的假設存在矛盾，重新進行物體運動狀態(tài)的分析，正確解答了物理問題.由此可以看出，通過“問題對話體悟”策略，學生可以在教師的引導下進行自主分析，通過自身體悟，認識到解題中的錯誤.在未來的習題解答中，學生可以參照教師的思路，進行問題分析，從而找出自己在解答過程中存在的問題，逐漸提升自身的糾錯能力.

三、通過“問題對話體悟”培養(yǎng)學生的總結能力

在實際的習題教學“問題對話體悟”策略應用中，大部分高中物理教師都可以利用該策略培養(yǎng)學生的思考能力與糾錯能力，使學生快速掌握解題思路，正確解答問題.但是習題教學中的歸納總結都是由教師負責，很容易使學生的學習結構不完善，導致學生在“問題對話體悟”過程中的“體悟”不足.因此，高中物理教師需要注重學生總結能力的培養(yǎng)，在習題教學過程中，通過問題引導學生進行知識點和解題思路的總結，不斷提升學生的問題分析能力與問題解答能力.

以高中物理中對于物體受力方向的分析問題為例，某高中物理教師在講解斜滑輪系統(tǒng)中物體的受力方向分析問題時，教師通過問題引導，使學生認識到物體受力方向的分析需要分情況進行討論，使學生從定性及定量兩個角度入手，對題目中物體的受力方向進行分析.在準確解答物理題目后，該物理教師要求學生進行力學問題中受力方向分析順序的總結.學生根據(jù)題目的解答思路，進行物體受力方向分析順序的總結，即：首先畫出物體確定受到的力(重力等)，進行相應的分析；再進行不確定力(摩擦力等)的分析，這樣才能夠明確物體的具體受力狀況和受力方向.在上述教學過程中，學生在進行知識點的總結時，會重新思考一遍解答的問題，可以幫助學生鞏固物理知識，有助于物理習題教學有效性的提升.

綜上所述，“問題對話體悟”策略可以有效培養(yǎng)學生的學習能力，有助于高中物理習題教學水平的提升.通過本文的分析可知，高中物理教師需要提高對“問題對話體悟”策略的重視，結合教學內(nèi)容和題目類型，科學合理地應用“問題對話體悟”策略，通過合理的問題設計，引導學生進行自主分析、錯誤分析及歸納總結，有助于學生物理知識的深化及分析能力、解題能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生物理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標.