基于主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

文/中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)古三小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文，尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的家庭閱讀狀況不好，藏書(shū)也少，《新課標(biāo)》規(guī)定的閱讀要求、閱讀量難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檎n外閱讀少，就沒(méi)有素材積累，缺乏寫(xiě)作熱情。有鑒于此，我們提出“基于主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究”計(jì)劃。

“主題任務(wù)”指的是圍繞閱讀主題，在閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量上給孩子布置閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)。

“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生圍繞主題，在完成既定任務(wù)作為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的活動(dòng)。它是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng)，它以學(xué)生自主解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的探究式學(xué)習(xí)，它使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“讀寫(xiě)結(jié)合”是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。

本做法旨在讓學(xué)生在有主題有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情況下，用一段時(shí)間閱讀群書(shū)，探究閱讀，然后根據(jù)主題任務(wù)進(jìn)行想象、創(chuàng)造、組合，再進(jìn)行寫(xiě)作，提升創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

一、以主題項(xiàng)目的方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，確定項(xiàng)目任務(wù)，選擇適合學(xué)生閱讀水平，并能滿足他們的興趣愛(ài)好，而且思想性好、藝術(shù)性高的讀物，圍繞主題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。主題任務(wù)的擬定采用以下策略：

1.趣味性策略

趣味性是指老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好等，推薦學(xué)生愛(ài)看愛(ài)讀的作品，這些作品能使人產(chǎn)生閱讀快感，能引起學(xué)生的興趣。

比如，我們開(kāi)發(fā)的“動(dòng)物”主題系列。

在低年級(jí)，主題項(xiàng)目是“快樂(lè)小豬”，老師向?qū)W生推薦了《三只小豬》《可愛(ài)的笨笨豬》《小豬佩奇》等書(shū)目。中年級(jí)主題項(xiàng)目是“多彩動(dòng)物”，老師向?qū)W生推薦《小鹿班比》《夏洛的網(wǎng)》《笨狼的故事》。高年級(jí)主題項(xiàng)目是“逐夢(mèng)狼王”，老師向?qū)W生推薦《狼王夢(mèng)》《狼世界》《白狼》等。以上的項(xiàng)目主題，配上了難度適合的書(shū)目，讓學(xué)生的閱讀興趣大大增加。

2.教育性策略

教育性是指課外讀物既能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)又產(chǎn)生育人的效果。通過(guò)課外閱讀不僅使學(xué)生科學(xué)獲知，還促進(jìn)學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)、良好品德的形成以及人格的完善，獲得全面和諧的發(fā)展。

比如我們開(kāi)發(fā)的“愛(ài)”的主題系列。

在低年級(jí)，主題項(xiàng)目是“猜猜我有多愛(ài)你”，老師向?qū)W生推薦了《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》《我和姐姐克拉拉》《你來(lái)了，我們就變成一家人》，讓低年級(jí)的學(xué)生充分感受親情的溫暖。中年級(jí)的主題項(xiàng)目是“愛(ài)的教育”，老師向?qū)W生推薦了《愛(ài)的教育》《愛(ài)心樹(shù)》《木偶奇遇記》，讓學(xué)生感受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種的愛(ài)。高年級(jí)的主題項(xiàng)目是“用愛(ài)洗滌心靈”，老師向?qū)W生推薦了《城南舊事》《小王子》《我的媽媽是精靈》，讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)和包容，學(xué)習(xí)與同伴友好相處，學(xué)會(huì)理解與寬容別人。

3.結(jié)合教材策略

結(jié)合教材是指針對(duì)教材中布置的閱讀任務(wù)，以及出現(xiàn)的課文，向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，激起學(xué)生閱讀興趣。

教材中明確指出閱讀的任務(wù)，尤其是統(tǒng)編教材專(zhuān)門(mén)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀內(nèi)容，老師可根據(jù)教材提供的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目。

有時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容制定閱讀主題。比如三年級(jí)學(xué)習(xí)了第五單元課文《太陽(yáng)》《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》《果園機(jī)器人》后，制定主題項(xiàng)目“漫游未來(lái)”。老師向?qū)W生推薦了《小靈通漫游未來(lái)》《海底兩萬(wàn)里》《哈利·波特》等作品。五年級(jí)學(xué)習(xí)完第三組課文《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》等，制定主題項(xiàng)目“我愛(ài)科學(xué)”。老師向?qū)W生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》《動(dòng)物大百科》《愛(ài)迪生的故事》等書(shū)目。

4.延伸拓展策略

關(guān)聯(lián)拓展是指從一個(gè)“點(diǎn)”延伸到一個(gè)“面”的閱讀。這個(gè)“點(diǎn)”可以是某個(gè)作品，某位作家，甚至是某件事某個(gè)現(xiàn)象，老師根據(jù)這個(gè)“點(diǎn)”推薦主題相關(guān)、相仿甚至相反的書(shū)目。

二、以主題拓展的方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀群書(shū)后，從文章的內(nèi)容出發(fā)，圍繞主題寫(xiě)作，開(kāi)展各種寫(xiě)作及作品展示活動(dòng)。比如每學(xué)月開(kāi)展至少一次的主題寫(xiě)作活動(dòng)。教師平常要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)筆記，并予以督促、檢查，使他們養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及班級(jí)小報(bào)、學(xué)校小報(bào)、編印作文集等方式，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生嘗到被關(guān)注的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

在設(shè)計(jì)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的指導(dǎo)中，我們主要采用以下策略：

1.情景再現(xiàn)策略

情景再現(xiàn)是指以主題項(xiàng)目閱讀內(nèi)容為根據(jù)，學(xué)生展開(kāi)再想象，使書(shū)中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物、情緒等在學(xué)生腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動(dòng)的畫(huà)面，然后學(xué)生用語(yǔ)言或文字再現(xiàn)出來(lái)。

2.角色代入策略

角色代入指的是將自己想象成作品的人物，把自己的情感代入解讀文本，結(jié)合作品內(nèi)容，去體驗(yàn)、感受作品中人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，然后再想象作品情節(jié)發(fā)展的過(guò)程。

3.有感而發(fā)策略

有感而發(fā)即寫(xiě)讀后感，是指讀了一本書(shū)，一篇文章，一段話，甚至幾個(gè)句子，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成文章。簡(jiǎn)單說(shuō)就是看完書(shū)后的感觸。比如讀了《愛(ài)的教育》，學(xué)生可能對(duì)里面某個(gè)故事，某個(gè)人物得到啟示，老師鼓勵(lì)其用文字寫(xiě)下來(lái)。

4.想象游記策略

想象游記是讓學(xué)生看完一作品時(shí)，想象自己親臨其境，然后把想象中的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)。比如高年級(jí)學(xué)生閱讀“冒險(xiǎn)”主題中的《魯賓遜漂流記》后，可以想象自己也進(jìn)入荒島，然后描寫(xiě)在其中的見(jiàn)聞。

5.集體創(chuàng)作策略

集體創(chuàng)作就是讓一班孩子圍繞一個(gè)主題開(kāi)展寫(xiě)作，然后把各個(gè)作品進(jìn)行組合，形成一個(gè)有趣的故事。比如中年級(jí)的孩子閱讀“漫游未來(lái)”的主題后，讓孩子們寫(xiě)《太空三十天》，規(guī)定好特定人物，讓學(xué)生盡情想象在太空的奇遇，然后把各個(gè)作品串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有趣的故事。

6.日記記錄策略

讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)閱讀日記的習(xí)慣，把每天閱讀的點(diǎn)滴記錄下來(lái)。

三、以課堂指導(dǎo)的方式，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量

為幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們加強(qiáng)研討，探索讀寫(xiě)結(jié)合的系列方法和操作模式，一個(gè)月開(kāi)設(shè)一至兩節(jié)閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)課。課外閱讀課大體有以下幾種類(lèi)型：讀物推薦課、讀書(shū)指導(dǎo)課、讀物欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課。匯報(bào)課的形式多種多樣，有舉辦講演會(huì)、開(kāi)展故事比賽或朗讀比賽、讀書(shū)筆記展覽、書(shū)面作業(yè)練習(xí)等等。

在實(shí)踐中，我們初步構(gòu)建了以主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的教學(xué)模式，具體流程是：導(dǎo)讀、推薦——品讀、欣賞——評(píng)讀、匯報(bào)

1.導(dǎo)讀、推薦

這是學(xué)生課外閱讀的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是老師用一節(jié)課時(shí)間為學(xué)生推薦讀物，介紹書(shū)籍，激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀前，老師必須采用各種手段燃燒起學(xué)生的讀書(shū)愿望。

2.品讀、欣賞

在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的自主閱讀后，老師可組織學(xué)生進(jìn)行階段性小結(jié)和進(jìn)行“品讀與欣賞”。學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程極具個(gè)性，閱讀的質(zhì)量千差萬(wàn)別。老師在本環(huán)節(jié)選取精彩片段與學(xué)生一起品讀佳句、欣賞美段、體味人物，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟；適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用讀書(shū)方法，如瀏覽、速讀、精讀，如邊讀書(shū)邊勾畫(huà)邊批注，如在閱讀記錄本中寫(xiě)下自己的新發(fā)現(xiàn)等；還要幫助學(xué)生靈活運(yùn)用讀書(shū)方法，在后段的閱讀過(guò)程中讀得更有滋味、更有激情。

3.評(píng)讀、匯報(bào)

這一環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀的動(dòng)力環(huán)節(jié)。這一階段的操作方式有：展評(píng)課外讀書(shū)小報(bào)、制作讀書(shū)卡、展評(píng)優(yōu)秀課外閱讀記錄、課外閱讀知識(shí)大賽、課外故事大賽、讀課外書(shū)方法秘訣交流會(huì)、讀后感交流會(huì)……這些“交流展示”活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以讓學(xué)生在對(duì)話及成果的展示中交流讀書(shū)方法，而且會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀意志，提升寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，落實(shí)讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)

要想提升學(xué)生的課外閱讀，僅僅停留在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是不夠的，更應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，尤其是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)選出成績(jī)名列前茅的學(xué)生，并予以表彰，才能點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)熱情、激勵(lì)學(xué)生自主讀書(shū)的動(dòng)力。

1.以完成主題閱讀與寫(xiě)作的量作為考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)

老師把每個(gè)主題閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容制定出考級(jí)題目，學(xué)生閱讀寫(xiě)作后，完成題目和任務(wù)，就可以晉級(jí)。比如學(xué)生進(jìn)行了兩個(gè)主題任務(wù)的讀寫(xiě)任務(wù)，并完成相關(guān)考核，則晉升為一級(jí)，并發(fā)證書(shū)鼓勵(lì)。學(xué)校定期召開(kāi)頒獎(jiǎng)大會(huì)。課外閱讀考級(jí)制度可以激發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最高級(jí)而不斷努力練習(xí)。

2.以主題方式開(kāi)展讀寫(xiě)交流會(huì)作為總結(jié)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)

以主題方式開(kāi)展豐富多彩的讀寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)和延續(xù)師生讀寫(xiě)熱情。讀寫(xiě)交流活動(dòng)的形式豐富多彩，如圍繞一主題開(kāi)展的朗誦會(huì)、故事會(huì)以及讀書(shū)交流會(huì)。老師可跟據(jù)學(xué)生交流的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求。這樣評(píng)價(jià)時(shí)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。