關(guān)于引導(dǎo)初中生參與物理課堂實驗的基本策略

黃 卉

(江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校 215001)

為了不斷適應(yīng)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化的新型人才的需要，物理實驗教學(xué)越來越受到重視.

在初中物理課堂教學(xué)中，基本上每一節(jié)課的教學(xué)都有課堂演示實驗.近年來，我們在結(jié)合運用“引、議、講、驗”教學(xué)模式來改革課堂教學(xué)的同時，注重發(fā)揮“引導(dǎo)”的功能，加強(qiáng)了課堂演示實驗教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，提高了課堂演示實驗的教學(xué)效果.

一、學(xué)生參與演示實驗的必要性

在物理教學(xué)中，觀察與實驗是教學(xué)的基礎(chǔ)，它具有積累感性認(rèn)識、引發(fā)學(xué)生思維、激勵學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動手實踐技能、培養(yǎng)優(yōu)良品格等多種教育教學(xué)功能.所以，物理教師一向重視觀察和實驗的教學(xué).其中以課堂演示實驗運用得最多，幾乎每節(jié)課都有，在物理教學(xué)過程中起著尤為重要的作用.演示實驗有如下優(yōu)點：一是教師在演示實驗中容易引導(dǎo)學(xué)生觀察儀器和實驗現(xiàn)象，使觀察有目的按步驟地進(jìn)行；二是教師的演示與操作起著良好的示范作用；三是教師容易控制儀器設(shè)備，實驗成功率高.由于這些優(yōu)勢，使演示實驗經(jīng)久不衰，成為課堂教學(xué)的重要手段，為物理教師所喜愛.然而，演示實驗亦有其弱點，一是教師做學(xué)生看，學(xué)生容易處于被動狀態(tài)；二是教室后面學(xué)生和兩側(cè)的學(xué)生往往看不清儀器和現(xiàn)象；三是學(xué)生不能親手操作，影響觀察的廣度和深度.對于見識較多、富于挑戰(zhàn)的新一代中學(xué)生來說，傳統(tǒng)的演示實驗方式已遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲，因此，改革傳統(tǒng)的演示實驗方式勢在必行.筆者曾經(jīng)在初三年級的部分學(xué)生中做過問卷調(diào)查，征求他們對課堂實驗方式的意見.問卷題目是：上課時你最喜歡哪一種實驗？答案可在下面選一至二項.

A．只由教師在講桌上做實驗，大家看.

B．學(xué)生輪流到講桌和教師合作做實驗，大家看.

C．每張課桌發(fā)一套儀器，學(xué)生再拿點簡易材料，教師邊講學(xué)生邊做實驗.

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生選C項，其次是B項.就是說，學(xué)生最喜愛邊教邊實驗，其次是師生合作做實驗，只由教師單獨在講桌上做實驗學(xué)生最不受歡迎.

傳統(tǒng)演示實驗的改革應(yīng)如何入手呢？著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“傳統(tǒng)課堂教學(xué)幾乎完全忽視了在實驗中訓(xùn)練學(xué)生.”同時指出：“這些領(lǐng)域未來的方法是，要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與活動和嘗試的機(jī)會……讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探索.”可見，必須加強(qiáng)學(xué)生跟實驗過程的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂演示實驗的教學(xué)中來.

實踐表明，邊教邊實驗、學(xué)生實驗、課外實驗更能讓學(xué)生主動參與.然而邊教邊實驗限于儀器不足、班級人數(shù)較多，故還難于全面實施，所以課堂演示實驗方式仍占課堂主導(dǎo)地位.

綜上所述，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生參與演示實驗過程，首先要調(diào)動學(xué)生的觀察欲望，提出一兩個有趣的問題，說明觀察的目的意義是有必要的.然后要創(chuàng)造條件，盡最大努力調(diào)動學(xué)生.

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實驗教學(xué)的措施

1.實驗前提出問題，引起學(xué)生的懸念

學(xué)生有著強(qiáng)烈的懸念，他們積極主動地解決了懸念，這種緊迫的心態(tài)，包括強(qiáng)烈的興趣和好奇心.在進(jìn)行示范實驗之前，老師可以根據(jù)實驗內(nèi)容或現(xiàn)象提出一些簡單有趣的問題，讓學(xué)生猜測，并用懸念觀察實驗.出于好奇，學(xué)生將積極參與課堂實驗.例如，上《大氣的壓強(qiáng)》一節(jié)時，在課堂演示“倒置的杯子盛水”的實驗前，我提出了這樣的問題：“日常生活中我們常用杯子來盛水，但同學(xué)們看見過倒置的杯子也可以盛水嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與下面的實驗教學(xué).

2.努力提高實驗過程的可見度，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點部位

這可以提高學(xué)生觀察過程的細(xì)微程度和全面性.具體方法是增加演示儀器的高度.工作臺可以放在講臺上，使儀器下緣的高度與在第一排學(xué)生的頭頂部平行.在演示中，為了讓學(xué)生都能看到它們，你可以分別向左右兩側(cè)進(jìn)行演示.對于關(guān)鍵現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)觀看，有時必須“請上來”和“走下去”，也就是說，為了觀察全面性，讓后排和兩側(cè)的學(xué)生轉(zhuǎn)向桌面觀看演示.有時候.教師可以在教室里學(xué)習(xí)教具，讓學(xué)生在附近觀察.例如，做托里拆利實驗時，讓學(xué)生輪流到講臺前看水銀柱高度并讀數(shù)，讓學(xué)生提一下水銀槽感受其密度大的程度.對有些可見度小的教具，如溫度計、彈簧測力計、小磁針、磁感線模型、電流表、電壓表、電磁繼電器、電動機(jī)等，教師可拿到學(xué)生近前展示.運用投影放大，模型模擬也是行之有效的.

3.師生合作共同做演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

雖然教師具有操作快捷，解釋清晰的優(yōu)點，但也存在一些不足之處：一是學(xué)生處于觀望狀態(tài)，缺乏參與.二是當(dāng)教師閱讀或公布實驗結(jié)果時，學(xué)生可疑.他們總是認(rèn)為老師已經(jīng)進(jìn)行了處理修改，缺乏客觀性.第三，課堂情況沉悶，變化不大.教師和學(xué)生一起做演示或老師指導(dǎo)學(xué)生做演示，可以幫助彌補(bǔ)上述情況.學(xué)生們認(rèn)為他們的同學(xué)讀數(shù)不會被偽造，并有一種親切感.例如：講《蒸發(fā)吸熱》時，我在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并且備有固定的溫度計，其中一支溫度計在下端包以酒精紗布，另一支不包.請兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度.再請兩名學(xué)生用扇子扇溫度計.我站在一旁問全班同學(xué)：“兩支溫度計的溫度會怎樣變化？”學(xué)生答：“溫度都降低”.但最后記錄顯示出沒有酒精紗布的溫度計溫度不變，而有酒精紗布的溫度計溫度可降低4℃-7℃，引起了學(xué)生的深刻思考.

4.演示實驗配以簡易的學(xué)生隨堂小實驗

例如制作音叉振動實驗時，讓學(xué)生朗讀文本或大聲唱歌，捏喉嚨感受聲帶的振動；講電壓表讀數(shù)時，每張課桌發(fā)一個電壓表練習(xí)讀數(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣大為提高.

5.邊引導(dǎo)邊議論邊做演示實驗

例如在講《壓力和壓強(qiáng)》時，引出了壓強(qiáng)概念和公式之后，要加以理解和鞏固.我就取出事先準(zhǔn)備好的五塊長、寬、高分別為16 cm、8 cm、4 cm的相同長方體木塊，置于桌上，分為一塊和四塊兩組.然后提問：“要使這兩組木塊對桌面壓強(qiáng)相同，怎么擺法？有幾種擺法？誰能上來試試看？”學(xué)生爭先恐后舉手要求進(jìn)行實驗.當(dāng)學(xué)生擺好木塊后教師又問：“你是怎么知道這樣擺法產(chǎn)生的壓強(qiáng)是相同的？”于是一種熱烈討論、大講物理道理的氛圍建立起來了.教師再問：“要使一塊木塊產(chǎn)生的壓強(qiáng)最大、最小怎么擺法？”“要使四塊木塊對桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是一塊木塊的2倍、4倍、1 6倍，怎么擺法？為什么？”問題由淺入深，學(xué)生邊討論邊做，氣氛達(dá)到了高潮.這樣的形式在許多物理課中都可以采用，如力的測量、簡單機(jī)械、電路實驗、光學(xué)實驗、運動學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗等，都可以用簡單的教具，提出富有開發(fā)性、探索性的問題去邊議邊做，從而大大地提高學(xué)生參與演示實驗的水平.

提高物理課堂實驗教學(xué)的效果關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生參與的水平愈高，教學(xué)效果愈好.而要加強(qiáng)學(xué)生參與課堂實驗活動，教師的教改意識與正確引導(dǎo)學(xué)生的技能是十分重要的.