做學(xué)習(xí)的“掌舵者”
——關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

吳 茜

(江蘇省蘇州市第二十四中學(xué)校 215000)

新一輪教育改革倡導(dǎo)“實(shí)施學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”.這也是現(xiàn)代教育和未來教育的重要內(nèi)容和目標(biāo).在現(xiàn)行課堂教學(xué)中，課堂上學(xué)生像無頭蒼蠅，往往只會(huì)跟隨著老師的問題、講解團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大多被動(dòng)接受，應(yīng)付性地學(xué)習(xí).在這種教育教學(xué)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性受到限制.怎樣在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主性呢？筆者以下談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn).

一、課前，研究學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形式

教師課前備課，不僅要注重備教材、備教法，還應(yīng)該盡可能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、個(gè)體差異等實(shí)際情況，把握知識(shí)探索過程中的能力轉(zhuǎn)化以及認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展.備課時(shí)，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，努力在學(xué)生的情感體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)形成，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊課堂教學(xué)活動(dòng)之中.

如在部編人教版七年級(jí)下冊《平行線》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)教學(xué)的處理方式通常由教師首先展示，然后由學(xué)生模擬.這樣，學(xué)生似乎也有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與.然而，由于學(xué)生沒有足夠的空間去探索，討論和獨(dú)立思考，模仿參與的方式似乎只是一項(xiàng)漫長的學(xué)習(xí)，不能改善學(xué)生的動(dòng)手操作和探究能力，也不能發(fā)展學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)的能力.

鑒于以上傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的弊端，筆者在部編人教版七年級(jí)下冊《平行線》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了“動(dòng)手實(shí)踐——反復(fù)觀察——師生總結(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟.首先讓學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下進(jìn)行實(shí)踐操作，留給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生自己去想、去說、去做，讓他們充分調(diào)動(dòng)各種感知、方法去探究.在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中，必然有部分學(xué)生會(huì)碰到一些無法跨越的障礙，此時(shí)，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討、辯論，小組探討無法完成的問題再讓他們提出問難.之后，老師不會(huì)錯(cuò)過向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)操作全過程的機(jī)會(huì).此時(shí)，有些學(xué)生急于知道他們的練習(xí)是否正確.有些學(xué)生想要了解他們尚未掌握的內(nèi)容，他們的注意力將高度集中，這樣老師的“指導(dǎo)”就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果.通過最后的比較，學(xué)生確認(rèn)他們的成功，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)他們自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而師生一起總結(jié)得出這次課的兩條公理：經(jīng)過直線外一點(diǎn)，有且只有一條直線與這條直線平行；如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生掌握了正確的操作、思維方法，又初步學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也進(jìn)一步提高了自主參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉三得.

二、課內(nèi)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性的潛能

1.教師應(yīng)最大限度地喚醒學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在組織學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用學(xué)生的好奇心，好勝心和活潑好動(dòng)的特征，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒其自主參與學(xué)習(xí)的熱情.久而久之，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣.

在教學(xué)中，盡管老師如何“導(dǎo)”也沒有多少效果，有些人更認(rèn)為在做無用功.其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長，其見識(shí)越廣、思維也越成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，他們怎會(huì)甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的權(quán)利、愿望與熱情.

對(duì)此，筆者在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì).例如在教學(xué)九年級(jí)上冊《圓》這一節(jié)時(shí)，筆者從王維的著名詩《使至塞上》的名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中美麗壯觀的一個(gè)“圓”字引出課題，然后把問題、任務(wù)和時(shí)間留給學(xué)生：列舉我們身邊日常生活所見到的圓；自己動(dòng)手制作一個(gè)圓；探討圓是怎樣形成的；理解圓、圓心、半徑等概念.讓他們自己獨(dú)立思考或合作探究完成教師布置的問題和任務(wù).這樣，整個(gè)課堂都處于學(xué)生高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地列舉出很多身邊的圓，如車輪、瓶蓋、呼啦圈、摩天輪、鍋口，等等；自己動(dòng)手制作出一個(gè)圓；共同探討認(rèn)識(shí)得出：圓是由線段的一個(gè)端點(diǎn)繞另一個(gè)固定的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所形成的圖形，并掌握了圓及其相關(guān)知識(shí)：固定的端點(diǎn)叫作圓心、兩個(gè)端點(diǎn)之間的線段叫作半徑，等等.

2.提高學(xué)生自主參與的能力

對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，需要學(xué)生在長期的探索、實(shí)踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得以發(fā)展.

如在教學(xué)部編人教版初中教學(xué)八年級(jí)上冊“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，先讓學(xué)生通過折、看、比，得出對(duì)稱，再讓學(xué)生觀察教室門窗的設(shè)計(jì)等是否對(duì)稱，然后引導(dǎo)他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉出生活中對(duì)稱的事物.同學(xué)們的思維一下子被激活了，通過短時(shí)間的思考，他們列舉出了與生活密切相關(guān)的衣服、蝴蝶、汽車、桌子，等等.最后，讓學(xué)生拿出畫筆動(dòng)手設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形.學(xué)生們的興趣在飆升，并且在紙上繪制了各種對(duì)稱圖形.他們高高地舉起自己的作品進(jìn)行展示……這時(shí)，筆者安排6個(gè)人一組進(jìn)行操作討論，讓學(xué)生自己在小組合作學(xué)習(xí)中提出、討論、解決軸對(duì)稱圖形的相關(guān)問題.在整個(gè)過教學(xué)程中，同學(xué)們不但自覺參與，而且加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生也接觸到生活中的數(shù)學(xué).

這一系列安排，既順應(yīng)了學(xué)生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神.

應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生自主參與的方法雖然顯現(xiàn)出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對(duì)孤立的.它們相互聯(lián)系，相互配合，共同構(gòu)建了一個(gè)完整的自主參與的方法體系.

三、課后延續(xù)自主參與熱情

作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生自愿參與課堂的意識(shí)，還可以激勵(lì)他們在放學(xué)后有效地參加課程，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍之中.

如在學(xué)習(xí)了部編人教版七年級(jí)下冊《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以讓學(xué)生在所在的學(xué)校、家庭、社區(qū)、村鎮(zhèn)中實(shí)踐運(yùn)用，例如：統(tǒng)計(jì)學(xué)校各個(gè)年級(jí)的人數(shù)、各個(gè)班級(jí)的人數(shù)，男女生的人數(shù)各是多少；還可以在家庭中統(tǒng)計(jì)用電、用水情況，統(tǒng)計(jì)每周、每月、每天家庭消費(fèi)情況等；在社區(qū)中可以統(tǒng)計(jì)社區(qū)人員居住情況，老年人、兒童的比例等.教師這一富有創(chuàng)造性的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱潮，這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也促進(jìn)了他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.

總之，只要教師始終“心中有學(xué)生，心中有學(xué)科”，教師就可以將自主學(xué)習(xí)的概念獨(dú)立轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的教育教學(xué)行為，并可以繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展.