略談初中化學探究性實驗教學的幾點建議

賁雪梅

(江蘇省南通如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學 226531)

初中化學對學生來說是一門重要的學科，也是學生接觸化學的開始，有效的學習可以培養(yǎng)學生的基本化學素養(yǎng).實驗是初中化學的重要組成部分，主要分成課堂的探究性實驗和學生探究性實驗.在新時期的教學中，學生作為課堂的絕對主體，進行探究性實驗可以充分落實這一要求，在引導學生發(fā)揮主觀能動性的過程中，完成對知識的創(chuàng)造、猜想和體會，最后得出結論.因此教師應該關注初中化學探究性實驗的開展，創(chuàng)設相應的問題情景，并為學生設置懸念，在引發(fā)學生積極參與的基礎上，達到理論聯(lián)系實際，提高學生創(chuàng)新能力和探究能力的教學目標，最終促進學生的全面發(fā)展.接下來談談在初中化學教學中開展探究性實驗教學的幾點建議.

一、合理選擇探究實驗內(nèi)容和方法，保證目標順利完成

眾所周知，探究性的實驗對于學生來說非常麻煩，開放性很大，需要學生利用足夠多的時間投入到自主探究和實驗中去，而初三階段，學生的學業(yè)繁重，化學課時比較緊張，稍不注意探究性實驗的教學就會“有頭無尾”，對學生的發(fā)展也起不了實效.針對這種情況，教師可以將整節(jié)課堂探究問題進行濃縮，最好一到兩個問題.為了保證探究的效果，探究問題的難易程度也是需要教師的仔細考量，既不能讓問題太過于簡單，浪費學生的學習時間，也不能夠太過困難，打擊學生的學習興趣.其次，探究的內(nèi)容還要結合教材的重點和難點，不要為了完成探究，達到學生知識的“延伸”，而節(jié)外生枝.

在探究過程中，學生采用的探究方法也需要進行側重，對于初中階段的學生來說，可以側重猜想假設，也可以側重方案設計和實施.需要教師注意的是，不論采用什么樣的探究方法，都要在學生探究的過程中分好小組，進行小組成員內(nèi)的交流和討論.比如在進行“二氧化碳的性質”的教學時，教師可以首先引導學生對水和二氧化碳進行反應的本質探究，從而讓學生意識到二氧化碳在水中的溶解度.在這一過程中可以側重猜想和想象.關于知識點“二氧化碳密度和溶解性”的探究中，基于學生已經(jīng)有了二氧化碳制取的實驗基礎，可以引導學生開展驗證性實驗，從而提高學生的發(fā)散思維，并且在學習的過程中實現(xiàn)對知識的深入內(nèi)化.

二、加強探究性實驗的組織和指導，利于探究有效進行

在目前的大部分探究實驗過程中，還存在著某些問題，比如很多學生面對探究性實驗教學，新鮮勁永遠比學習興趣強，很多學生“看熱鬧”，不動手，導致了整個探究性實驗教學的效率低.針對這個問題，教師可以充分結合此階段學生好動、活潑性強、愛看熱鬧、不愛動腦動手的特點，把全班學生分好組，為小組內(nèi)每個學生規(guī)定好任務，比如某個學生在進行操作時，其他學生要認真觀察相關實驗現(xiàn)象并做好記錄.教師還可以在學生探究實驗的過程中深入每個學生群體，做好監(jiān)督和指導.

另外，在學生自主探究的過程中，為了激發(fā)學生更加自主地探究和高效參與，教師還可以創(chuàng)設相應的問題情景.比如在學習“酸的性質復習”一課時，教師可以為學生提供一個信息：已知維生素C是呈酸性的，那么我們怎樣才能利用實驗去驗證它的酸性？學生一聽：維生素C竟然是酸性呀，我一定要證明一下.從而激發(fā)學生探究興趣.比如在探討二氧化碳的化學性質時，教師可以引導學生將石蕊試液與含有二氧化碳的水進行混合，石蕊由紫色變成紅色，學生觀察到這個神奇的現(xiàn)象后，非常想了解整個反應的本質，繼而充分激發(fā)學生進一步的探究欲望.

三、合理開發(fā)和利用課堂教學資源，促進實驗以大化小

在現(xiàn)實的教學環(huán)境中，會偶爾出現(xiàn)實驗器材、空間短缺的情況，此時教師可以引導學生利用生活環(huán)境的優(yōu)勢，來自制相關儀器進行實驗探究.比如在二氧化碳的制取中，教師就可以將發(fā)生裝置設置在注射器、點滴瓶和輸液管中，然后用雞蛋殼代替大理石，白醋替代稀鹽酸，引導學生進行簡單的探究實驗，同時這個實驗還可以讓學生課后在家中進行探究，為學生的探究增加了很多“生活因素”，有效地將化學知識與生活聯(lián)系起來.在生活中，還有很多可利用的資源，例如教師可以在化學實驗室里利用眼藥水瓶來代替滴管，可以用小的礦泉水瓶作為反應容器，可以用墨水瓶代替酒精燈，只要教師、學生能夠積極運用，就可以充分解決在探究性實驗中遇到的器材不夠問題，實現(xiàn)隨時隨地都能夠探究的目的.

雖然初中化學涉及的知識都比較簡單，但仍然存在著某幾個比較復雜的探究性實驗，為了保證實驗的安全性或者是實際條件不允許，教師可以將實驗由繁化簡，由難到易.比如在“二氧化碳的性質”探究實驗中，可以把二氧化碳的密度大小、能與水反應以及能與氫氧化鈣的反應的性質整合在一根小小的T型管中來完成驗證，使實驗化大為小.比如在“氧氣的性質”探索實驗中，利用紅磷進行實驗，其產(chǎn)生的氣體和諸多因素，都不利于環(huán)境和學生，教師就可以制作微型燃燒匙，利用青霉素瓶子作為發(fā)生反應裝置，采用這樣的方式，不僅解決了這些問題，節(jié)約了藥品，也讓學生同樣可以直觀感受到相關的實驗現(xiàn)象，還降低了該實驗的不穩(wěn)定因素和不安全因素，并且潛移默化中，為學生樹立了節(jié)約資源，安全實驗的意識.

總的來說，教師在教育大改革的背景下，要積極轉變教學觀念，抓住改革的重點和新目標，為自己的教學實踐和研發(fā)提供新的發(fā)展方向.對于初中化學，要積極重視探究性實驗設計教學對學生發(fā)展的重要性，不僅僅可以吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，保證課堂參與度，還可以引導學生通過參與，培養(yǎng)并提高自主探究能力和創(chuàng)新能力，符合新時期教育發(fā)展的要求，也符合青少年發(fā)展的要求.因此，作為初中化學教師，必須樹立以人為本的發(fā)展觀，做好探究性實驗教學的研究，勇于創(chuàng)新，勇于嘗試，促進學生全面發(fā)展.