略論古典詩歌課堂教學(xué)的幾種做法

文/廣州市廣州中學(xué)

在許多學(xué)生看來，詩歌的語言和內(nèi)涵高不可攀，如冰雪美人一般難以親近，詩歌的命題方式、得分率低也讓他們心生畏懼。語文老師作為詩歌閱讀的引領(lǐng)者，如果能跳出單純的技術(shù)層面指導(dǎo)，借由某些方式和學(xué)生一起感受詩歌語言中的意趣和韻味，領(lǐng)略詩歌無可比擬的美，開拓學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生鐘情于詩歌的閱讀，該是一件多美的事。隔岸花分一脈香，透過詩詞的歷史長(zhǎng)河，如何讓學(xué)生感受著彼岸的一脈花香呢？

一、口誦心惟，緣情置境

誦讀在古典詩歌教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。以誦讀入詩，不僅可以感知詩歌的音樂美，即音韻美、聲調(diào)美、節(jié)奏美等，而且通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，會(huì)獲得對(duì)詩歌深層次的理解。詩歌是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生只有通過放聲誦讀，全身心投入，才能讀出詩味，達(dá)到自誦自悟。

為了讓學(xué)生在課堂上快速進(jìn)入詩境，教師可以借助不同形式的誦讀來引導(dǎo)學(xué)生體味詩情。如學(xué)生表演讀、師生同臺(tái)配樂美讀或者名家示范讀等方式，都能快速而有效地讓學(xué)生在富有感情的誦讀中都“動(dòng)”起來，很快進(jìn)入詩歌意境，走近詩人，感受詩人的情懷，深入體味詩人的創(chuàng)作心境。

【示例一】蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)片斷

(提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感)

第一層次：自由朗誦

誦出輕重緩急，長(zhǎng)短升降。(學(xué)生邊朗讀邊討論)

第二層次：學(xué)生范讀

(小組1)“一蓑煙雨任平生”：重讀“任”，讀出作者任由風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情。

(小組2)“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷”：經(jīng)歷風(fēng)雨后的一點(diǎn)傷感，可以讀得平緩低沉一點(diǎn)。

(小組3)“山頭斜照卻相迎”：讀出經(jīng)歷風(fēng)雨后的樂觀，歡快一點(diǎn)。

(小組4)“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”：拖長(zhǎng)“風(fēng)雨”“晴”字的讀音，誦出作者不怕風(fēng)雨，無論風(fēng)雨還是晴朗都無所謂的心情，瀟灑、坦蕩。

第三層次：名家范讀

欣賞名家朗誦視頻。

第四層次：全班齊讀

根據(jù)剛才的誦讀賞析，有感情地朗誦這首詞。

這節(jié)古詩教學(xué)課，充分體現(xiàn)了誦讀在古典詩歌教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的有效性。

第一層次“自由誦讀”可以讓學(xué)生快速了解文本，在有感情的誦讀中初步體味詩歌大意。接著通過小組討論，進(jìn)入第二層次“學(xué)生示范朗讀”，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓課堂活起來，另一方面也可以讓學(xué)生在交流中對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。然后再通過第三層次“名家示范朗誦”，渲染氣氛，讓學(xué)生置身于蘇詞的豪邁、豁達(dá)、樂觀的氣氛當(dāng)中，情境相生，學(xué)生對(duì)文本和作者都有了更深層次的了解。最后，全班齊讀，再入詩境。學(xué)生就在反復(fù)的誦讀中體會(huì)了詩歌的音韻美和情感美，在反復(fù)的誦讀中一步步深入文本，走近作者，最終達(dá)到詩歌鑒賞能力的提升。

二、含英咀華，品味語言

要想真正品味出詩的意境，必須仔細(xì)咀嚼詩歌的語言，探究詩作背后的時(shí)代背景和作者生平，縮小時(shí)空差距，同時(shí)還必須通過對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想象，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境，得到審美發(fā)現(xiàn)的滿足和藝術(shù)欣賞的美感。古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間中多角度、多層面去理解、鑒賞作品。

1.細(xì)品字詞，體味詩蘊(yùn)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩歌的方式很多，其中通過對(duì)詩歌關(guān)鍵字詞的含英咀華是比較有效的一種方式。它可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美、語言美的認(rèn)同和贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望、創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生更好地體味文本之美、情感之美。

【示例二】王維的《辛夷塢》教學(xué)片斷

1.思考一：這首詩中哪個(gè)詞用得好？為什么？(學(xué)生作答：“發(fā)字用得好?！?(引發(fā)思考)

2.思考二：那為什么用“發(fā)”不用“開”？花怎么“發(fā)”呢？(比較閱讀)

3.放視頻：一朵花慢慢地開放。(“發(fā)”是一個(gè)過程，“開”是一個(gè)結(jié)果)(形象感知)

4.思考三：一千多年前的王維怎么能看到這種狀態(tài)？(知人論世)

這節(jié)課，老師抓住詩歌中細(xì)微語言的精妙，先提出問題引起思考，通過比較閱讀啟發(fā)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，借助視頻形象感知花發(fā)的過程，步步啟發(fā)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人觀察的細(xì)致、用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)古代詩詞的“煉字”藝術(shù)。再通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和布置探究性的課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生形成知人論世的詩歌鑒賞思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從精神層面上進(jìn)行深層次的思考，深入了解王維，體味其詩作的蘊(yùn)味。細(xì)品字詞，體味詩蘊(yùn)是古典詩歌教學(xué)中比較常用而有效的教學(xué)手段。

2.聯(lián)想想象，融入詩境

朱光潛在《詩的境界》里談到：“每首詩都自成一種境界。無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會(huì)一首好詩時(shí)，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動(dòng)地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜，霎時(shí)無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨(dú)立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個(gè)人生活中一切憎愛悲喜，都像在這霎時(shí)間煙消云散去了，純粹的心境是凝神注視，純粹的詩心所觀境是孤立絕緣，心與其所觀如魚戲水，忻合無間?！?/p>

古代詩詞，言少而意豐，字縫里透出許多只可意會(huì)不可言傳的意蘊(yùn)。這需要學(xué)生借助想象和聯(lián)想，再現(xiàn)詩歌畫面，對(duì)詩歌含英咀華，形成個(gè)人獨(dú)特審美創(chuàng)造。

雖然每個(gè)人的審美和創(chuàng)造能力不盡相同，但學(xué)生都會(huì)充分挖掘自己的審美潛能，以歡暢的語言和心情去描繪這一幅情景，都可以在這一過程中得到審美的愉悅。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地聯(lián)想和想象，再現(xiàn)畫面，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，不僅能提高審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造想象力，還能使學(xué)生的靈魂得到凈化，情操得到陶冶。

3.問題導(dǎo)引，細(xì)嚼詩味

此外，還可以由老師作主導(dǎo)，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼詩味。通過小組合作交流方式，課前讓學(xué)生先搜集與詩歌相關(guān)的作家作品資料，課堂上小組合作，根據(jù)問題導(dǎo)引，有層次地深入體味詩情。

【示例三】李白《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)片斷

問題層次1：詩人怎樣到達(dá)天姥山？“飛”表現(xiàn)了什么追求？“照” 和“送”寫出了什么？采用了什么手法？

問題層次2：在夢(mèng)境中見到了哪些景物？作者為什要借助夢(mèng)境來表達(dá)內(nèi)心情感？夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)是怎樣的關(guān)系？

教師先通過對(duì)關(guān)鍵字有層次的提問，讓學(xué)生了解夸張和想象手法在李詩中的運(yùn)用，有層次地引導(dǎo)學(xué)生體味詩人李白的浪漫主義手法與情懷。接著進(jìn)一步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析意象所營(yíng)造的意境及把握意象背后的象征義，深入了解李白浪漫主義詩風(fēng)的創(chuàng)作背景和特點(diǎn)。通過有層次的問題導(dǎo)引，學(xué)生一步步走進(jìn)作者，深入體味一代詩仙的詩作魅力。

三、舞文弄墨，再入詩境

詩歌教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊體詩寫作，不失為一種很不錯(cuò)的詩歌教學(xué)手段。一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生古典文學(xué)的鑒賞能力，以及文言閱讀能力。在學(xué)生積累一定數(shù)量的詩詞基礎(chǔ)上，教師可以開始由積累到內(nèi)化的古詩詞升華教學(xué)。要求學(xué)生嘗試寫對(duì)聯(lián)、作詩、填詞、改寫歌詞的創(chuàng)作，這些創(chuàng)作的完成需要學(xué)生通過體驗(yàn)和積累知識(shí)來獲得，需要他們聯(lián)系實(shí)際，對(duì)詩歌進(jìn)行研究和創(chuàng)作。

【示例四】在上新課李清照《聲聲慢》前，模仿《聲聲慢》創(chuàng)作一首詞。

學(xué)生接到寫作任務(wù)后，馬上行動(dòng)起來，通過各種方式查找“聲聲慢”詞牌的相關(guān)常識(shí)，了解該詞牌的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄和押韻等詞牌常識(shí)，課前就把《聲聲慢》的基本創(chuàng)作原則熟悉了。為把詞填好，學(xué)生還反復(fù)誦讀李清照的《聲聲慢》(落實(shí)了背誦)，反復(fù)揣摩該詞在意象選取、情感表達(dá)上的特點(diǎn)，基本掌握“一切景語皆情語”的詩詞創(chuàng)作規(guī)律，初步把握“景”“情”關(guān)系，有些學(xué)生甚至還同時(shí)創(chuàng)作了兩首詞。

寫，極大激發(fā)了學(xué)生詩歌閱讀的興趣，因?yàn)閷W(xué)生有了填詞這個(gè)親身體驗(yàn)，所以在講授新課《聲聲慢》時(shí)，我明顯感覺學(xué)生對(duì)這首詞和詞人的認(rèn)識(shí)特別深刻，討論特別熱烈。通過交流學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生基本能快速有效地掌握李清照這首詞在疊詞運(yùn)用上的精妙以及詞人內(nèi)心那種無法排遣的愁，進(jìn)而了解一代詞人的婉約之風(fēng)。下面是學(xué)生填詞的樣文。

聲聲慢·幽暮

凄凄漓漓，暮暮朝朝，幽幽潺潺悠悠。細(xì)數(shù)夜淺春盡，清淚偷垂。窗冷雨蕭蕭，幾紙?jiān)姇鴩@風(fēng)雅。青梧老，孤月明，寂寞相無言。

滿目零落荒涼。紅妝損，亦是無人愿賞。幾度思量，春鳥無情仍啼唱。青煙殘燭憐宵，琴靜東廂恨無聊。嘆韶華，怎一個(gè)寒字了得！

填詞寫作，較好調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究精神。學(xué)生在掌握詩詞創(chuàng)作規(guī)律的同時(shí)，也深入體味了詩詞創(chuàng)作中“景”與“情”的關(guān)系，親身體驗(yàn)到“一切景語皆情語”的藝術(shù)手法。通過填詞，尤其是疊詞的使用，進(jìn)一步了解了詩詞的音韻美。此外，通過寫還有效地錘煉了學(xué)生的語言，使學(xué)生的寫作語言更具詩味。

通過“緣情置境、含英咀華、舞文弄墨”(即“讀——品——寫”)這三個(gè)環(huán)節(jié)，古典詩歌教學(xué)內(nèi)涵可達(dá)到深度的探究、廣度的拓展?！案舭痘ǚ忠幻}香”，不露痕跡地消除學(xué)生與詩歌語言的距離，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和探索詩歌的熱情，匡正學(xué)生的用語偏差，鑄就有語言情操的語文課堂。