談任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郝敬軍

(江蘇省沛縣河口中學(xué) 221634)

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用通?？梢载灤┌ㄕn前、課上、及課后等環(huán)節(jié)在內(nèi)的具體教學(xué)活動始終，且對學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情與動力有著很好的挖掘作用，進(jìn)而益于初中生在有效掌握新知的同時(shí)達(dá)成綜合學(xué)科能力提升學(xué)習(xí)目標(biāo).初中數(shù)學(xué)教師需要針對任務(wù)教學(xué)法不斷進(jìn)行深入研究，以科學(xué)應(yīng)用此方法優(yōu)質(zhì)而高效地完成既定學(xué)科教學(xué)任務(wù).

一、設(shè)計(jì)趣味性課前任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生新知探究積極動力

在向初中生傳授數(shù)學(xué)學(xué)科知識的時(shí)候，具體課堂教學(xué)效果最終如何并不單單由教師的教決定，所教學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況一定程度上也對會對此產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響作用，因而，初中數(shù)學(xué)教師就需要在學(xué)生新知學(xué)習(xí)積極性挖掘方面投注較多精力.具體而言，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)活動之前，各個(gè)教師可以提前為學(xué)生們設(shè)計(jì)一定充滿趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，益于他們充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的極大快樂，最終大大增強(qiáng)對數(shù)學(xué)新知的積極探究動力.

例如，在正式開始為學(xué)生們講解《豐富的圖形世界》相關(guān)數(shù)學(xué)知識之前，我就先為學(xué)生們布置了一定展現(xiàn)靈活趣味性特點(diǎn)的作業(yè).具體而言，學(xué)生們需要自行閱讀一遍數(shù)學(xué)課本，對即將要認(rèn)識學(xué)習(xí)的圓柱、圓錐、球、正方體以及長方體等圖形進(jìn)行簡單了解，進(jìn)而從生活中尋找相關(guān)的實(shí)物，如籃球、可樂瓶、魔方以及斗笠等等，并從中選擇一兩種帶到課堂上來，與此同時(shí)，初中生們還需嘗試將這些圖形的立體樣式繪畫出來.在完成以上課前作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于初中生而言已不僅僅是理論概念理解掌握，而是與他們實(shí)際生活、具體實(shí)踐活動緊密聯(lián)系在了一起，迎合了部分學(xué)生的繪畫興趣需求，那么初中生們自然而然地就可以在此過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣.最終，在正式開始課堂教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)新知探究動力明顯有所加強(qiáng)，而這也就為他們數(shù)學(xué)綜合能力提升提供了有效助力.

二、布置層次性課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自信心

進(jìn)入初中階段，基于升學(xué)壓力，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)就進(jìn)一步加重，相對應(yīng)而言，初中數(shù)學(xué)教師也就需要在有限的時(shí)間里傳授給學(xué)生更多的知識.而為了節(jié)省時(shí)間，初中數(shù)學(xué)教師大多更傾向于實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，但這不免就會影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于其進(jìn)步成長.為了使情況有所改善，在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要基于分層教學(xué)理念而為學(xué)生們布置系列難易相間的課堂任務(wù)，益于學(xué)生在針對性練習(xí)中逐漸體會到成功的喜悅，進(jìn)而促使自身內(nèi)在學(xué)習(xí)自信心有效提升.

例如，在為學(xué)生們講解完《一次函數(shù)》這一部分相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我并沒有立刻統(tǒng)一為學(xué)生們布置習(xí)題練習(xí)任務(wù)，而是先就學(xué)生以往數(shù)學(xué)成績以及本節(jié)課的具體表現(xiàn)而對他們的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了綜合分析，將班級學(xué)生劃分成了不同的層次.接著，在具體布置練習(xí)任務(wù)的時(shí)候，我即針對數(shù)學(xué)綜合能力稍差的同學(xué)布置了一些較為簡單的習(xí)題，如“已知一次函數(shù)y=(3-k)x-k的圖象經(jīng)過二、三、四象限，那么k的取值范圍是：(1)03”等等；同時(shí)對于數(shù)學(xué)能力水平稍高的學(xué)生，我則要求他們完成一些較難的習(xí)題練習(xí)任務(wù)，所出題目包括“現(xiàn)已知一個(gè)長方形的周長是30厘米.請同學(xué)們嘗試寫出長方形長與寬之間的函數(shù)關(guān)系式；假如此長方形的寬為5厘米，那么請問其長為多少厘米？”等等.由此，在具體完成以上習(xí)題任務(wù)的過程中，我發(fā)現(xiàn)班里幾乎所有學(xué)生都可以依據(jù)課本步步深入思考探索出相應(yīng)習(xí)題的答案，即使對他們來說稍有難度的題目也可在我的指引下加以解決，慢慢地，初中生們深一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心就在此做題成就感的刺激下變得更加強(qiáng)大起來，進(jìn)而為他們持續(xù)學(xué)習(xí)及綜合能力提升增添了有效動力

三、設(shè)置生活化課后任務(wù)，鍛煉學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力

在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，各任課教師在對自己的具體責(zé)任進(jìn)行定位時(shí)一定要清楚一點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)科考試成績提升固然重要，但更要幫助學(xué)生擁有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的綜合能力，促使學(xué)生全面成長.據(jù)此，在平時(shí)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，進(jìn)入課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師就可以適時(shí)為學(xué)生們設(shè)置一定的生活化習(xí)題作業(yè)，給予學(xué)生充足的鍛煉提升機(jī)會，最終促使其數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用能力穩(wěn)步提升.

例如，在為學(xué)生們講解完《可能性的大小》相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我就將課本知識與實(shí)際生活充分結(jié)合，為學(xué)生們設(shè)置了一些生活化元素突出的習(xí)題練習(xí)任務(wù).如“某學(xué)校舉辦了一次象棋比賽，在決賽前，負(fù)責(zé)人公布了李某與王某相關(guān)成績資料，即兩人交戰(zhàn)記錄：李某5勝6負(fù)，王某6勝5負(fù)；平時(shí)練習(xí)較量成績：李某15勝3負(fù)，王某11勝5負(fù).現(xiàn)假如要推薦一人參加省級賽事，那么誰比較合適呢？為什么？”等.在具體完成以上課后習(xí)題練習(xí)任務(wù)過程中，初中生自然而然就可以在生活元素的引導(dǎo)下進(jìn)一步打開數(shù)學(xué)思維，以更加廣闊的視野看待、理解所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，進(jìn)而在有效解決生活問題的過程中使自身相關(guān)綜合應(yīng)用能力得到科學(xué)有效的鍛煉.

總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動法已漸漸顯露出了其所擁有的獨(dú)特優(yōu)勢，并為廣大數(shù)學(xué)教師所接受，但是如何科學(xué)有效應(yīng)用仍然是教師面臨的一大問題，因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要持續(xù)就此進(jìn)行研究探索，益于最終將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).