淺談初中物理學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

馮海洋

(江蘇省灌云縣初級(jí)中學(xué) 222200)

在教育過(guò)程當(dāng)中，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì).教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷思考，讓學(xué)生能夠形成良好的思維模式以及體系.在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)的方方面面，教師可以通過(guò)初中物理的多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維.

一、基于實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理學(xué)科是建立在理論以及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及對(duì)假定結(jié)果的實(shí)驗(yàn)從而得出一定的結(jié)論.在初中的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)了物理教學(xué)的一個(gè)大的部分，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和物理的學(xué)習(xí)是有極大幫助的.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)而鞏固所學(xué)到的物理理論知識(shí)，不僅提高觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)致能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)器材熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行反思，掌握中學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，得出與驗(yàn)證一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.有的教師善于利用物理課堂開(kāi)設(shè)物理教學(xué)情境，在實(shí)際的情景之中進(jìn)行合理的想象與猜想，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)之中全身心投入，才能夠在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之中不斷思考、不斷解決問(wèn)題并克服困難.

例如，在進(jìn)行《電與磁》的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以一邊講解電磁鐵的原理，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電磁鐵的自主制作.學(xué)生通過(guò)課內(nèi)教師的講解以及課外知識(shí)的探究，利用電磁鐵的原理制作出磁性不同的電磁鐵.通過(guò)這種開(kāi)放式且靈活的實(shí)驗(yàn)探究方法，能夠讓學(xué)生加深學(xué)生獨(dú)立知識(shí)的理解，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造，努力讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樹(shù)立創(chuàng)新思維意識(shí)，這將對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作具有非常重要的作用.又或者，教師可以在講解《小孔成像》的知識(shí)之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)頭腦與雙手，利用生活之中的事物創(chuàng)造出小孔成像的現(xiàn)象，然后在班級(jí)之中互相交流心得與體會(huì)，讓不同學(xué)生的創(chuàng)新思維互相碰撞出火花.

二、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中物理的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，主要針對(duì)的是物理教材上要求的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行動(dòng)手操作.除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)探究，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成為學(xué)生的一種習(xí)慣.實(shí)驗(yàn)不僅包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟操作，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用，初中階段教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握一些基本器具的使用，讓學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在一定的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全性以及規(guī)范性.例如，在初中物理學(xué)習(xí)電壓電流這些電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生用電壓表或者電流表進(jìn)行電路中物理量的測(cè)量.在使用電壓表的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同的問(wèn)題，比如說(shuō)在測(cè)量大電壓時(shí)選用小單位量程；在測(cè)量電壓時(shí)還可能選用電阻的量程；或者是測(cè)量的方法不正確，用手觸摸到測(cè)量?jī)啥?，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極耐心的去引導(dǎo)他們，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).除了電學(xué)部分，初中物理重要的一個(gè)知識(shí)就是關(guān)于長(zhǎng)度的測(cè)量，在刻度尺的使用過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確讀取刻度尺的測(cè)量值：首先選取合適的刻度尺進(jìn)行測(cè)量，然后將刻度尺放正，靠近所要測(cè)量的物體，在讀數(shù)值時(shí)實(shí)現(xiàn)要與刻度值以及被測(cè)物體垂直，然后讀出最小刻度值以及估讀一位數(shù).

三、豐富題目解答培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

除了在初中物理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)展創(chuàng)新性思維，在物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)新性思維的發(fā)展.初中物理題目相對(duì)于高中來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，在簡(jiǎn)單題目的解答中也會(huì)有不同的方法.教師在物理的解題過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷變換思維的角度，最好做到一題多解，或者是一題多變，能夠在物理題型變換的同時(shí)找到突破點(diǎn).學(xué)生用不同的方法解答物理知識(shí)的同時(shí)，如果能夠產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想以及見(jiàn)解，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握是非常深刻的.只有擁有一定的基礎(chǔ)，才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng).教師在實(shí)際教學(xué)之中可以引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行物理公式的推導(dǎo)與變形，有些問(wèn)題之中使用變形公式更能夠提高解題的效率，此外，教師還可以設(shè)定不同的問(wèn)題與給出條件的方式，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題角度的改變轉(zhuǎn)換自己的思考方向，通過(guò)題目的變換改變自己的思路.

教師在對(duì)某一道題目進(jìn)行一題多解之后要與學(xué)生一起進(jìn)行比較，通過(guò)比較的方式來(lái)找出最簡(jiǎn)便的方法擴(kuò)充學(xué)生的思維.在物理課堂的課堂題目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以巧設(shè)一些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新.例如，在這道題目當(dāng)中“一個(gè)燈泡上標(biāo)有220V，100瓦，求燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻為多少？”對(duì)于這道題目，大部分學(xué)生看到后會(huì)用電阻定義來(lái)求解即電壓除以電流，因此會(huì)通過(guò)已知條件求出相應(yīng)的電流，然后用電壓相除.其實(shí)教師在這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生采用功率等于電壓的平方除以電阻進(jìn)行燈泡的電阻求解，這種方法其實(shí)是公式推導(dǎo)下的不同變化，然而相對(duì)于第一種方法，第二種方法的解答思路更加快速，通過(guò)這道題要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)公式的變形，對(duì)公式之間的變式熟悉應(yīng)用，這樣相應(yīng)的解題思維也是有一定的不同.在長(zhǎng)期的靈活思維變化之下，學(xué)生就會(huì)形成不同的解題思維，對(duì)自身思維及智力的開(kāi)發(fā)有很大的益處，提高學(xué)生在同一個(gè)問(wèn)題的多角度分析能力，對(duì)學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題也是有積極作用的.

四、創(chuàng)新課堂方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

初中物理教學(xué)最重要的一個(gè)部分是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，如果教師能夠開(kāi)設(shè)出學(xué)生受歡迎的課堂方式，那么學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)效率不僅會(huì)提高，而且良好的課堂方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中創(chuàng)所欲言，積極思考，在學(xué)習(xí)之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新理解.教師在課堂之中可以引入提問(wèn)的方式推動(dòng)課堂內(nèi)容的進(jìn)行，同時(shí)讓學(xué)生在提問(wèn)與回答之中進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，通過(guò)教師課堂的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確開(kāi)放的思維方式.在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師往往是這樣做的，如果教師要提問(wèn)某個(gè)同學(xué)“浮力”的定義，教師會(huì)立即提問(wèn)某個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“浮力”的理解，了解學(xué)生對(duì)這一概念的掌握情況如何，但是這樣的提問(wèn)方式未免有點(diǎn)唐突，也會(huì)造成課堂效率的降低，課堂中的大部分時(shí)間僅僅提問(wèn)了學(xué)生一個(gè)概念的問(wèn)題，并沒(méi)有把重心放在主要的授課內(nèi)容上.

教師經(jīng)過(guò)課堂提問(wèn)方式的修改可以達(dá)到良好的效果，首先在提問(wèn)“浮力”的定義之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)想，“如何讓不會(huì)游泳的人浮在水面？”學(xué)生肯定回答“讓這個(gè)人帶上游泳圈”，接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考“游泳池的人為什么帶上游泳圈不會(huì)沉下去？”，進(jìn)而讓學(xué)生從生活中感受浮力，并思考浮力的大小與什么因素有關(guān).教師假定游泳圈是鐵質(zhì)的、實(shí)心的或者是方形的形狀，再讓學(xué)生討論這樣的情況可不可以，這樣的提問(wèn)式引導(dǎo)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了緩沖，同時(shí)也活躍了課堂上的氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí).在初中階段的物理教學(xué)課堂中，學(xué)生還是十分活躍，保持著對(duì)事物探索的熱情與好奇心，教師也應(yīng)該與學(xué)生一起多多創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式.教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)，借機(jī)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，展開(kāi)激烈的討論，提出不同情況下的設(shè)想，在與學(xué)生的共同配合與合作中共同提高課堂的效率.

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是初中生一項(xiàng)重要的思維方式.在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，能夠運(yùn)用不同的方法解答問(wèn)題.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以基于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思維的拓展，從而制作出很多有趣的實(shí)物，不斷在課堂中激發(fā)學(xué)生的潛能.