探討初中數(shù)學教學中主題式教學的運用

李建軍

(江蘇省灌云縣初級中學 222200)

教學的理念在于不斷的創(chuàng)新，新課改走入了課堂學習中，這種主題式的教學模式與初中數(shù)學合為一體，讓課堂上的內(nèi)容得到了擴展和延伸，數(shù)學課堂變得有趣味，學校的教學質(zhì)量也得到了提升.可是實際的教學過程中，總會面臨一些問題，老師們往往不能很好地切入主題式教學中，課本上的題材和實際的教學方式，沒有把握好，以至于效果不顯著.我們都知道，主題式的教學需要更好的方式和方法，教師有策略性的開展主題教學，不僅可以抓住學生的思維，還可以讓主題式教學變得靈活有效，作為教師，我們應該如何讓課堂有價值呢？

一、主題式教學的應用，需要把握基本原則

在初中數(shù)學課堂上，教師在開展主題式教學方法時，以學生為主體，通過學生來自覺調(diào)動他們的積極性.在傳統(tǒng)教學中，教師必須要立于主導地位，才能變得強勢有力.而在開展主題式教學時，教師應引導學生積極參與互動，讓學生以小組合作的方式，進行交流形式的學習.比如，在學習三角形時，教師可以引導學生根據(jù)等邊三角形、直角三角形的內(nèi)容來掌握結(jié)論.

同時，教師一定要考慮一下自身的定位，把握好角色.在扮演“引導者”的同時，自身也參與到教學情景之中.教師在教學時必須認識到，教學內(nèi)容要緊扣主題.在此前提下，對數(shù)學問題進行適當?shù)臄U展，達到強化學生學習意識的目的，使學生自由發(fā)揮想象力，激發(fā)他們的學習興趣.比如，在學習有理數(shù)的混合運算時，老師們可以創(chuàng)設一些教學情境，并在其中扮演表演者，以此鼓勵學生進行多元化的互動.

二、主題式教育方法在于創(chuàng)新

1.主題式教學需要不斷創(chuàng)新情境，豐富內(nèi)容

初中數(shù)學教學是一個階段性的教學過程，教師要合理帶動學生的參與性，讓他們對學習充滿熱情，然后主動投身于數(shù)學學習的探究中，在創(chuàng)新性的主題教學情境模式中，老師可以選擇一個學生比較有興趣的話題，進行學習氣氛的營造.在情境結(jié)合時，教師的中心必須放在創(chuàng)設基礎范圍和情境互動上，只有這樣做，課堂氣氛才會活躍，學生才有互動性.

對于“平行四邊形”這個數(shù)學問題的學習中，老師在課堂上就可以開設主題學習，利用“四邊形家族”這個主題，為同學們營造學習情境.第一，授課老師可以繪制“正方形”“長方形”“平行四邊形”“梯形”和不規(guī)則四邊形；第二，通過“家族”這個主題詞介紹，有力地加強了學生分辨這些圖形的能力，快速找出相同點和不同點，如“梯形”能否和“正方形”“長方形”“平行四邊形”放在一起進行對比，在課堂知識探究互動中，大家對平行四邊形“對邊相等”“對邊平行”等特點展開總結(jié)，四邊形的學習內(nèi)容通過延展性的教學，得到了同學的認可，在課后回想課堂的知識點時，可以達到溫故而知新的目的.

2.通過分小組的形式，進行主題式學習

初中數(shù)學的知識性學習，需要老師引導同學們在課堂上進行分組，這種分組機制可以帶動學生主動學習的積極性，一個學習成績好的學生，可以帶幾個成績一般的，這樣老師在授課的時候，也能輕松很多，也能加強學生之前的團結(jié)合作性.在分組教學實踐中，以特定主題進行分組練習，可以讓不同學生的思維進行學習上的碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，提升他們的創(chuàng)作意識.

例如，我們在學習“全等三角形的判定”的知識時，老師可以給大家進行分組，三人一組或者四人一組，在分組搭配上，也需要考慮到不同學生的思想，分組之后讓大家進行互動，課堂上布置一些主題式的學習任務：每一個成員，需要根據(jù)自己的想法，設計出一些與主題相關(guān)的問題，而且至少需要兩種判定方法，在題目設定完畢后，組內(nèi)成員就可以互換題目進行作答；最后，結(jié)束答題互動環(huán)節(jié)后，每個小組需要將優(yōu)秀題目上交給老師，老師在課堂上可以開展一些最優(yōu)設計評比，選出優(yōu)秀題目.教師通過主題式分組教學，讓學生從各個角度進行全方位的分析問題，這種巧妙的教學理念，不僅讓學生們可以了解更多的題型，還能讓他們的解題思路越來越厲害.

3.設問方法要建立在創(chuàng)新性主題上

在這種主題式學習的過程中，教師需要應用一些設問式方法，這種創(chuàng)新性設問方法，不僅加強了學生的思維能力，還讓知識性學習得到了鞏固，讓學生在課堂上展現(xiàn)自我，得到認可.在提出設問方式的過程中，教師憑借這種新型的教學方法，逐一遞進，引導學生不斷地深入到解題思路中，讓學生們更好地了解相關(guān)的知識點的信息，讓解題能力越來越強.

在解決有理數(shù)問題時，一些知識點的學習，就需要教師開展“有理數(shù)加法的解題形式”的主題，這種主題式學習帶動了學生對于有理數(shù)加法研究的積極性，對知識點做出提問，自覺主動地研究有理數(shù)加法的解題手段.在授課中，教師在黑板上寫下“5”“8”“-3”這三個數(shù)字，然后讓學生求出數(shù)字相加之和，學生可以很快地得出結(jié)果為10；教師順著思路繼續(xù)講解，這時就可以提出第二個問題，讓學生對“36+(-27)”“(-13)+17+(-6)”的值進行求解，通過這個問題的解題思路，可以考查學生對于結(jié)合律和交換律的掌握情況，解題過程中增加難度；下面，教師可以提出本堂課的結(jié)尾問題，關(guān)于“兩個有理數(shù)之和大于其中任何一個加數(shù)”，這種說法是否正確，舉出相關(guān)案例，進行準確性的舉證.采用這種層層遞進的提問方式，可以讓學生們快速掌握和運用有理數(shù).

總之，初中數(shù)學的課堂上，就是需要主題式模式進行教學，老師要有開放性的態(tài)度，通過課本上的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新主題式教學，堅持改革后的教學理念，完善學生的學習意識，提高他們的數(shù)學解題思維，讓解題思路變清晰.與此同時，主題式教學在不脫離課本內(nèi)容的前提下，需要結(jié)合學生的思維能力，達到環(huán)環(huán)相扣的目的，教師在主題式教學模式上，也要通過數(shù)學內(nèi)容，進行應用情境的設定，在情境模式上不可以死板，也需要根據(jù)學生的情況進行調(diào)整，這樣才能靈活運用主題式教學方法，讓課堂變得有價值.