核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂策略

文/樂昌市坪梅小學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在很大的差異，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本聽說讀寫能力，還要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和實踐的能力；不僅要抓住學(xué)科素養(yǎng)，還要培育對未來發(fā)展更為重要的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的語文基礎(chǔ)和實踐能力入手，開展全面性的教學(xué)，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)建立健全的人格，樹立正確的價值觀，全面提升語文素養(yǎng)。

一、著力激趣誘學(xué)導(dǎo)入，為課堂“預(yù)熱”

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，語文教師僅靠苦口婆心的思想教育，而沒有切實有效的方式方法，很難點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。針對小學(xué)生的年齡特征，筆者認為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情，讓課堂“活”起來，應(yīng)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂的當務(wù)之急。

(一)故事引趣法

故事情節(jié)的推動及設(shè)下懸念，能激起小學(xué)生探求的好奇心和欲望。如在《坐井觀天》的教學(xué)前，讓學(xué)生講一講自己熟悉的寓言故事，比一比誰講得最精彩，評選出“小小故事家”；接著教師激趣引導(dǎo)：“從前，在一口很深很深的井里住著一只小青蛙，青蛙每天都在井里快樂地唱歌，一天，它家來了一位小客人，孩子們，你們猜猜是誰呀？”學(xué)生回答后，教師設(shè)下懸念：“青蛙和小鳥卻不知道為什么爭論了起來，我們愿意去給它們當當小法官嗎？”學(xué)生聽說要當小法官，更加來了精神，生怕錯失這么一個難能可貴的機會。這樣，上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便給調(diào)動起來了。

(二)情境引趣法

教師聲情并茂的引讀，像“潤物細無聲”的春雨潛入學(xué)生的心田，把學(xué)生帶入境界。例如在《大海的歌》的教學(xué)課堂上，筆者借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著海風(fēng)吹、海鷗叫的聲音，一張張美麗的海景圖映入眼簾，教師用悠長、婉轉(zhuǎn)的誦讀把學(xué)生帶入了意境中，仿佛都置身于大海的懷抱之中。教師抓住時機引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，一堂激情蕩漾的課堂在學(xué)生的瑯瑯讀書聲中拉開了序幕。

二、創(chuàng)新模式，構(gòu)建“開放式”課堂

開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，應(yīng)打破被動的教學(xué)方式，以學(xué)生為本，凸顯學(xué)生的主體地位。教師真正成為知識的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正作為課堂的主人，主動參與教學(xué)的全過程。

(一)積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課標要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注教學(xué)過程中問題的提出、探討、解決，注意使每一位學(xué)生都能動起來，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。通過這樣的教學(xué)方式的改變，學(xué)生的語言運用能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)就會被逐漸培養(yǎng)起來，遠遠比教師滿堂灌的教學(xué)方式更有效。

(二)開放學(xué)生的思維空間

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂應(yīng)留出空間讓學(xué)生思考，提出問題讓學(xué)生獨立解決，注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升。這就要求教師不能按照教案預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，而應(yīng)精心設(shè)置激發(fā)學(xué)生主動思維的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生通過自己動手動腦去探索、去思考、找出答案，既點燃了學(xué)生思維創(chuàng)造的火花，又培養(yǎng)了語言表達能力。

三、推進閱讀，課堂向課外延伸

長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)大多僅限于教科書，造成學(xué)生積累不足、底蘊不深、文化單薄、素養(yǎng)不高，嚴重阻礙了“語文課程的多重功能和奠基作用”的發(fā)揮。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”部編本小學(xué)語文新教材大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容編排體系，形成“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)模式，促進課內(nèi)課外溝通，把課外閱讀納入教材體系，閱讀由“窄”向“寬”、由“少”向“多”。此外，巧妙地設(shè)計課后作業(yè)，避免一些重復(fù)、機械式的作業(yè)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展豐富的語文實踐活動。如學(xué)完《倔強的小紅軍》一課后，教師設(shè)計作業(yè)：以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇短文，注意對人物外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫；小組合作以“紅色長征”為主題制作一份小報等。作業(yè)設(shè)計關(guān)注課內(nèi)向課外延伸，既發(fā)展學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、動手能力、繪畫能力等。

總之，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點，對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式施以整改對策，是迫在眉睫的工作任務(wù)。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標理念，以學(xué)生身心發(fā)展特征與需求為基點，以核心素養(yǎng)為基準構(gòu)建語文課堂，使語文教學(xué)效率得到“質(zhì)”的飛躍。