構(gòu)建媒體網(wǎng)絡(luò)化閱讀的途徑，讓學生自由成長

文/梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學

在我們的文化中，我們習慣于將學生關(guān)在象牙塔里，把他們與現(xiàn)實生活隔離開，不讓他們面對任何實際問題。這種隔離其實是有害的。要想讓學生自由地學習，為自己負責，他們就必須面對各種與生活休戚相關(guān)的、有實際意義的問題。學生在學校的學習與對現(xiàn)實問題的解決總有差距,所以老師有必要找出那些與當前學習內(nèi)容相關(guān)、同時又可能在現(xiàn)實生活中遇到的問題,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生參與到這個情境中，學習面對和解決這些問題。年輕人都有發(fā)自內(nèi)心成長的渴望。雖然環(huán)境中充滿挑戰(zhàn)因素，但他們對周圍的一切都是那么好奇，熱心于探究,希望把一切都弄個明白。然而,在我們現(xiàn)在的語文教育中，許多孩子在學校學習多年后內(nèi)部動機反而大大下降，這不能不說是語文教育的一大悲哀。既然學生有強烈的學習動機，作為促進者，我們就應(yīng)該給予其呵護與鼓勵。他們還會面臨什么樣的機遇與挑戰(zhàn)，這是我們應(yīng)該思考和探索的問題：

一、在媒體網(wǎng)絡(luò)中互動釋疑

與傳統(tǒng)知識線性傳遞不同，在教師、學生、文本與展示之間，以超文本超媒體技術(shù)的多邊組織形式更符合學生的思維方式，使學生在學習中的聯(lián)想由虛幻過渡為現(xiàn)實中的直接對話。以《答謝中書書》為例。教師要把學生帶入到質(zhì)疑的學習狀態(tài)。我們先提出簡介：為什么他二十歲就已經(jīng)做到了皇子的陪讀，三十歲選擇歸隱，送別盛況空前；面對這樣的標題你有什么樣的疑問。教師在白板上將這兩個內(nèi)容整合在一起，引發(fā)學生思考，這是怎樣的一個文人。在平板電腦上又為學生留出思考的空間，留待學生個性化的補充。

首先，學生對“答謝中書書”這個題目的斷句定有分歧。學生會將“答”“謝”放在一起，按現(xiàn)代的讀法為“答謝”之意。而兩個“書”字連在一起也是讓學生費解的。所以“答”與“書”是需要著重指出的，由此需要進一步明確，答：回贈、回答“謝中書”是一個人名，這樣的情境下，第二個“書”字是書信的意思。

此刻，學生在平板電腦上完成任務(wù)，可謂“于無疑處生疑”：好奇的你有什么疑問，這樣一個奇人，年幼聰慧備受賞識，在年富力強的黃金時期選擇了歸隱，并非悄無聲息的歸隱，而是“供帳甚盛，車馬填咽，成云宋、齊以來，未有斯事”這種前無古人的朝野盛況。結(jié)合這樣的內(nèi)容，他需要回復謝中書一封信，那么學生的疑問是他會回復什么呢？

如果是現(xiàn)代，我們會模擬，謝中書在微信平臺直接就可以接收到這篇文章，虛擬情境下教師開發(fā)了平板電腦中的學習交互工具，進入某人的朋友圈，模擬朋友圈進行交流回復，學生是非常感興趣的：到底怎樣回復的，寫的是什么呢？在交互平臺上，學生快速進行了角色選擇，分成了“陶弘景”與“謝中書”這樣兩支隊伍，各自設(shè)計人物的對話，這涉及謝中書想什么和陶弘最說什么，陶弘景又為什么做出了這樣的回答。學生這時在平板電腦上人人參與，自由表達，我們擇取一例“兄長，別來無恙否？聽聞圣上對你恩遇有加，有意提拔于你，于己于國實乃一樁幸事，在下愚鈍，你為何推辭不就？”“鄙人心意都在文章中了，相信讀后你能明白?！币黄∥?，賦予了很深的新意，而且用平板電腦互動起來，學生與抒情者已然志趣相投了。疑問也在這互動之中得到了解答。

二、在媒體網(wǎng)絡(luò)中拓展想象

內(nèi)心的淡然穩(wěn)定，才能看到花開花謝下那些細節(jié)的生動之美：請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色?？梢赃m當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論。而媒體網(wǎng)絡(luò)化的閱讀為學生提供了最好的想象的平臺。但給學生空間又不能“放任自流”。學生的表達是有局限性的，教師要及時在媒體網(wǎng)絡(luò)平臺做出點評：用平臺寫出來的文字與口語表達相結(jié)合來描繪。學生書面表達不如口語生動，所以，不要被平板電腦的書寫方式所局限?？谡Z表達是一種感性的抒發(fā)，而書面表達是一種沉淀后的文字。最好的表達，既有山之穩(wěn)定又會蕩漾著水的波光粼粼，所以我們既要運用信息技術(shù)，又不要限制了鮮活的語言，在媒體網(wǎng)絡(luò)平臺中可以調(diào)整，可以留存，可以推翻重來，也可以參考借鑒其他同學。教學方式是多渠道、多層次的，如何實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化，恰當選用，最大限度協(xié)調(diào)好資源建設(shè)和利用之間、技術(shù)應(yīng)用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規(guī)律之間、感性學習與理性思考等教學要素之間的關(guān)系。信息技術(shù)的運用是要與教學內(nèi)容、目標、重點難點相輔相成，緊密結(jié)合在一起的，讓信息技術(shù)真正有助于學習的深化與建構(gòu)?！洞鹬x中書書》這篇文言美文在信息技術(shù)支持下，給學生一個豐富的空間，讓學生去提取辨識，生成自己的判斷能力進行合理的想象并嘗試表達。媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，在互動中結(jié)論方式是比較開放的，而且資源庫是共享共建的，在學習過程中學生進行充分的協(xié)作交流，與此同時完成了知識的重構(gòu)，有限的文字承載著古代文人的精神書寫，如此輕松地抵達學生的心靈。

三、在媒體網(wǎng)絡(luò)中探究訓練

近幾年來,中學語文課堂上正逐漸崛起一種參與性與體驗式的學習方式,即學生成為問題的探究者,采用各種靈活變化的方式在學科領(lǐng)域中進行探索。目前許多個人或小組的研究工作都致力于在媒體網(wǎng)絡(luò)中幫助學生實現(xiàn)這個目標。案例：“鏡頭：選擇與拼接(節(jié)選)”

【教學活動】

1.學習新知識，感知鏡頭在影像閱讀中的作用：鏡頭是影視劇的基本表意單位。2.學習鏡頭劃分，尋求建立影像的鏡頭閱讀意識。3.學習鏡頭選擇。以《林黛玉進賈府》教學為例，通過比較文本內(nèi)容與鏡頭呈現(xiàn)內(nèi)容的區(qū)別，了解導演選擇鏡頭的意圖。4.學習鏡頭拼接。比較新舊兩個版本黛玉喝茶的鏡頭拼接方式，明確鏡頭拼接在影像閱讀中的作用，了解鏡頭拼接是反映導演意圖的重要手段。5.布置作業(yè)：小組活動及要求(1)總要求：根據(jù)老師所給的分鏡頭劇本和評價表格，小組合作將“寶黛初會(摔玉之前)”改編成分鏡頭劇本并現(xiàn)場排戲(2)改編要求：對文本語言要有選擇。選擇哪些文字將其轉(zhuǎn)化為鏡頭語言？將1987版“王夫人進羹”五個字拍成一個12秒的片段，我們同學怎么選擇。梳理鏡頭語言的講述順序。鏡頭語言的講述順序和文字的講述順序是不一樣的。同學們?nèi)绾谓M織鏡頭語言，如何拼接鏡頭。有沒有像林黛玉喝茶這樣的鏡頭拼接出現(xiàn)。(3)拍戲要求：男女合作、小組分工。拍戲前先請導演來說戲。導演要說明鏡頭，要代為演說臺詞。攝像師負責執(zhí)行導演意圖，用教師給的具體現(xiàn)鏡頭變化。演員負責站位、動作，演員在給場景里演戲。(4)探討鏡頭拼接背后的導演意圖。

【簡析】

探究訓練閱讀教學于生于師都是新的開始，是“鏡頭：選擇與拼接(節(jié)選)”(以下簡稱“頭”)給予的第一認知。用一定的知識教，是媒介閱讀“跨”出語言文字的門檻之后，需要形成的教學意識。用鏡頭說話，是影視媒介的首要特征。鏡頭、鏡頭劃分、鏡頭選擇、鏡頭拼接這些入門知識，在閱讀鏡頭或通過鏡頭閱讀應(yīng)當具備，無法怠慢。關(guān)鍵是給予知識的方法與過程，“鏡頭”在這點上顯得單一、教師“過猛用力”，還值得討論研究。當然，它不是電影學院的專業(yè)課，這是語文課必要的知識，不是目的而是過程或手段。語文課的活動實踐是以語言實踐為根本的，“鏡頭”一課沒有偏離偏廢?；顒訙蕚潆A段提供了三種文本樣式為教學“勢”，分別是《林黛玉進賈府》小說原文、教師自編電視文本、《紅樓夢》文學劇本，教學意圖非常明確：希望學生帶著“語言文字閱讀”的干貨，進入一個新的閱讀領(lǐng)域。這種必要的儲備會在建立新舊知識關(guān)聯(lián)處發(fā)揮重要作用。不僅如此，教師還安排了“原文本內(nèi)容”與“鏡頭呈現(xiàn)的文本內(nèi)容”的區(qū)別品鑒，在比較對照中學習不同媒介的特征或差異；在小組活動階段，教師還跟進了要求學生將“寶黛初會(寶玉摔玉之前)”小說原文改寫成分鏡頭劇本等語言實踐活動……這些語言實踐活動體現(xiàn)了自主、綜合的特征。從這個維度評價，“鏡頭”教學是探究訓練閱讀教學有啟發(fā)意義的嘗試，它滿足了學生充分交往、自主實踐的主觀需求，而教師引導也表現(xiàn)為一種積極健康的理性干預。

采取多種教學模式，充分利用信息化技術(shù)、電子設(shè)備和教學工具等可以更好地促進中學語文教學全面提升。雖然說條條道路通羅馬,但那些有效的、長期“以人為中心”的項目的豐富個案和模型,給我們的改革提供了很好的思路框架，但我們始終堅信最核心的教育理念就是“教育必須和孩子的生活相聯(lián)系”“最好的學習發(fā)生在每個人獨特的生活經(jīng)驗中”。至今仍可以很自豪地說,最好的教育始終是基于探究的、體驗式的、創(chuàng)新的教育。我們不強調(diào)正確答案、統(tǒng)一、規(guī)范,也不強調(diào)對已知內(nèi)容的簡單重復；我們重視學生在學習過程中的參與，即讓學生主動參與到自己知識的獲得過程中去。