用“三個可愛”贏得尊嚴(yán)

文/深圳市鹽田區(qū)教科研中心

2019年1月18日，全國教育工作會議提出要在全社會重振師道尊嚴(yán)；2019年3月3日，全國兩會首場“部長通道”上，教育部部長陳寶生再次強調(diào)：“重振師道尊嚴(yán)，師道神圣不可違反。一個人、一個家庭、一個社會、一個國家、一個民族違反了師道，遲早要受到懲罰”。全社會要創(chuàng)造教師從業(yè)的寬松環(huán)境，讓老師“站”起來教書；同時教師也要自律自警自省自愛，做一個真正合格的人民教師。

那么，何以重振師道尊嚴(yán)？筆者認(rèn)為，尊嚴(yán)要靠我們教師自己去爭取，而不是靠別人施舍。有學(xué)術(shù)才有尊嚴(yán)，有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣在課堂上才有靈氣。教師要靠學(xué)識魅力和人格魅力征服學(xué)生，贏得尊重和尊嚴(yán)，同時獲得取得成就感，進(jìn)而形成教師職業(yè)幸福感和歸屬感。

一、“假設(shè)”學(xué)生“可愛”

用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶是當(dāng)代教師的圣神職責(zé)，美好的人生是由愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的。有時候?qū)W生或許并不可愛，甚至很令人生氣，我們需要先“假設(shè)”學(xué)生“可愛”，“假設(shè)”學(xué)生“可以”，為他們搭建成功和自信的舞臺，尋找到適合學(xué)生的教育支點，找到師生心靈的碰撞點，這樣我們才可能創(chuàng)造出教育的契機，為問題學(xué)生、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供可能，這種心理暗示非常重要。

知識構(gòu)成有符號表征、邏輯形式、意義蘊含三個維度，知識只有走向邏輯形式和意義蘊含才可能進(jìn)入“深度教學(xué)”的狀態(tài)，如果知識停留在符號表征的層次，只能形成“淺層教學(xué)”。光有表面、表層、表演的“三表”淺層教學(xué)是很難引發(fā)高階思維形成的，必須要有深刻、深層、深情的“三深”教學(xué)才可能達(dá)到廣度、深度、關(guān)聯(lián)度的“三度”，形成意義感、自我感、效能感的“三感”。筆者在課堂教學(xué)中注意挖掘數(shù)學(xué)背后的文化意蘊，穿插中外數(shù)學(xué)史，將數(shù)學(xué)賦予人文意義：如生活中的黃金分割、無理數(shù)的由來、阿拉伯?dāng)?shù)字成為世界通用計數(shù)符號的歷史沿革、雞兔同籠問題、韓信點兵問題、鐘表上的數(shù)學(xué)、棋盤上的數(shù)學(xué)、N階幻方的構(gòu)造、數(shù)學(xué)開放題、數(shù)學(xué)謎語、猜年齡游戲卡片與二進(jìn)制、24點牌與四則運算、為什么要規(guī)定先乘除后加減、異分母分?jǐn)?shù)相加減為什么要通分、筆算開平方為什么要乘以20、四色猜想、百雞問題、將軍飲馬問題、五戶共井問題、足球射門與外角定理等。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿好奇心與新鮮感，學(xué)得活，記得牢，理解深刻，充分展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力與價值。

只有通過各種方式增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)課“好玩”、“有趣”，才可能使學(xué)生從“幫家長學(xué)”、“幫老師學(xué)”慢慢變成“幫我自己學(xué)”。有時候在課堂上教師要有意識地“示弱”，讓出更多的空間和舞臺，有時候要適當(dāng)分解、降低教學(xué)的難度，讓學(xué)困生跳一跳夠得著，逐步樹立自信，對他們一點一滴的進(jìn)步都及時強化，常常冠以“張三猜想”、“李四假說”、“王五定理”、“趙六發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)常給點陽光讓學(xué)生特別是讓學(xué)困生“燦爛”，給點顏色讓他們“染布”，讓他們一點一滴地集聚存在感、尊嚴(yán)感、成就感，他們就會開始喜歡老師，喜歡數(shù)學(xué)，心態(tài)變得陽光自信，自我感覺開始“良好”。

須知數(shù)學(xué)課“好玩”、老師知識淵博、風(fēng)趣幽默，“深度學(xué)習(xí)”真實發(fā)生、師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會“愿意跟你玩”，僅僅靠灌輸、刷題、搶時間、訓(xùn)斥學(xué)生，只能顯示出教師的無能，學(xué)生內(nèi)心深處“不愿意跟你玩”，而且從長遠(yuǎn)來看師生關(guān)系往往會更加緊張，教學(xué)效果也不會好。

二、“證明”學(xué)生“可愛”

教學(xué)的最高境界是師生情感的交流和升華，教學(xué)的最大魅力是教師的學(xué)識涵養(yǎng)、人格力量在課堂上的成功再現(xiàn)。如果知識成為一個無生命意義的符號系統(tǒng)，將造成沉悶、乏味甚至厭倦；如果知識被賦予人文意義，則成為智慧的結(jié)晶、思想的體現(xiàn)、人格力量的外化，知識將承載創(chuàng)造和傳授知識者的智慧、思想和人格力量。從“淺表學(xué)習(xí)”(指以完成外在任務(wù)、避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為，以機械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。)走向“深度學(xué)習(xí)”(指學(xué)習(xí)者以高價思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想。)數(shù)學(xué)教學(xué)要通過適當(dāng)?shù)臅r機和方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者曾經(jīng)接手一屆初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在初一的時候這個班數(shù)學(xué)平均分是全年級15個班倒數(shù)第2名，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，很多學(xué)生從小學(xué)四年級以來各種測驗和考試數(shù)學(xué)從來沒有及格過，一直是家長打罵、老師批評、同學(xué)嘲諷的對象，自信心、尊嚴(yán)感喪失殆盡，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣亟待養(yǎng)成，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和效能感有待形成。我在數(shù)學(xué)課堂上嘗試實驗了沈陽師范大學(xué)特聘教授孫綿濤教授提出的效能、效率、效果三效合一的“三效課堂”教改理念：高效的課堂教學(xué)活動、實效的課堂教學(xué)體制、長效的課堂教學(xué)機制、前衛(wèi)的課堂教學(xué)觀念，這四大范疇相互作用、相互影響，構(gòu)成“三效課堂”內(nèi)在運行規(guī)律?！叭дn堂”教改正是對華中師大郭元祥教授倡導(dǎo)的“深度教學(xué)”的精準(zhǔn)、生動的詮釋與踐行，實踐證明這一嘗試效果非常顯著。很多問題生、學(xué)困生是由于高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的歷程的落差造成的，期間還經(jīng)歷了“求救無應(yīng)答”，他們只好用“虛假學(xué)習(xí)”“偽裝學(xué)習(xí)”來應(yīng)付，他們或許有非凡的組織才能、藝術(shù)才華、科技創(chuàng)新潛能，卻因為不善于在一張考卷上做文章而受到不客觀、不公正的評價，最終自暴自棄逐步被邊緣化，甚至“在罵聲中扭曲長大”，他們需要老師運用教育智慧持續(xù)不斷地鼓勵、搖動、喚醒、激勵，“證明”學(xué)生尤其是學(xué)困生的“可愛”，筆者親身經(jīng)歷的事實證明，孩子們從“假設(shè)”的“可愛”、“可以”中能夠慢慢變得真實的“可愛”、“可以”。有一次，一個學(xué)困生數(shù)學(xué)測驗考了61分，她熱淚盈眶地告訴筆者：老師，我從小學(xué)四年級以來數(shù)學(xué)從來沒有及格過，我覺得數(shù)學(xué)越來越好玩，我再也不怕數(shù)學(xué)了！

經(jīng)過三年不懈努力，學(xué)生的心態(tài)、精神面貌煥然一新，學(xué)業(yè)成績進(jìn)步很快，通過“深度教學(xué)”達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，到了初三的時候這個班的數(shù)學(xué)平均分躍升到全年級平行班的順數(shù)第2名。三年下來這個班的各科老師進(jìn)進(jìn)出出換了十幾個老師，包括班主任，筆者是唯一一個伴隨這個班三年的任課老師，最后這個班的學(xué)生給筆者頒發(fā)了一個“最佳教師”的榮譽證書，證書的下方蓋有兩個”公章“：左下角是“2016屆初三(6)班班委會”，右下角是“2016屆初三(6)班團(tuán)支部”，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都說這個證書非常珍貴，因為金杯銀杯不如學(xué)生的口碑，金獎銀獎不如學(xué)的褒獎。每逢節(jié)假日，這個班的孩子們還常常組團(tuán)來看望老師，跟老師聊聊他們的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勊麄兊目鞓放c煩惱，看著孩子們的成長，當(dāng)老師的倍感自豪和欣慰。

三、“證明”老師更“可愛”

把一屆又一屆難教育的學(xué)生教好，在成就學(xué)生、成就學(xué)校的同時實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長，獲得成就感、尊嚴(yán)感進(jìn)而產(chǎn)生幸福感，筆者跟著孩子們共同成長，跟孩子們一起歡笑、一起流淚、一起圓夢，看著孩子們?nèi)宋牡滋N、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活等發(fā)展核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，內(nèi)心的喜悅和感動油然而生。

筆者當(dāng)年所在的TD中學(xué)當(dāng)時的定位是特區(qū)流動人口子弟學(xué)校，TD中學(xué)在SZ市率先實行職高生免試入學(xué)，使轄區(qū)不守法、不學(xué)習(xí)、不讀書、不就業(yè)的“四不”青少年重新燃起了希望之火，找到了精神寄托，這既減輕了政府的壓力，又減少了社會不穩(wěn)定因素，為基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展、為和諧社區(qū)的構(gòu)建、社會可持續(xù)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。我們的辛苦付出使中考無分、升學(xué)無望、就業(yè)無技的“三無”學(xué)生通過三年的努力實現(xiàn)了人生價值，成就了眾多流動人口家庭的夢想，實現(xiàn)了高考班百分之百升學(xué)、就業(yè)班百分之百推薦就業(yè)、技能考證百分之百獲得相關(guān)技能等級證“三個百分之百”的愿景，踐行了“讓更多的孩子有書讀，讓更多的孩子有更好的書讀；讓每一片葉子都沐浴太陽的光輝，讓每一片葉子都絢麗多彩”的育人理念。