“三環(huán)六步”小組合作學習的課堂實踐

文/廣東兩陽中學

近年來，我校進行“三環(huán)六步”高效課堂的教學改革，通過多元的活動促進學生的主動發(fā)展。筆者在考慮本校實際實施情況的基礎上，結合生物教學的特點，細化和完善小組合作學習，在生物課堂上進行積極的實踐和研究，并取得了較好的課堂教學效果。

一、以導學案“一紙通”為載體，優(yōu)化問題設置

我?！叭h(huán)六步”高效課堂教學模式是以導學案“一紙通”作為載體，課堂教學活動的運行很大程度上依賴于“一紙通”的問題導向。因此，教師在編制“一紙通”設計問題導學時，應根據(jù)不同的課型、內容和學生的實際，選擇有價值的問題，才能避免小組合作學習的盲目性。例如，講授孟德爾一對相對性狀雜交實驗時，編制“一紙通”設計問題：生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現(xiàn)3∶1的性狀分離現(xiàn)象嗎？是不是偶然的呢？如何證明？引導每個學習小組根據(jù)問題的設置提前準備好實驗材料，在課堂上親自進行性狀分離比的模擬，進行記錄結果，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。然后，教師引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，通過結果的比較，學生就能理解“實驗樣本數(shù)量越大才會越接近3∶1的性狀分離比”。由此可見，采用“問題導學”的小組通過合作學習，進一步增強了思維的廣度和深度，創(chuàng)造出一個高效的課堂。

二、以教師為“主導”，參與小組合作學習的指導

采用小組合作學習，教師應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

1.資料的搜集、多媒體的制作運用小組合作。講授“生態(tài)系統(tǒng)的結構”時，鼓勵學生以小組合作的形式，根據(jù)網上的視頻資料剪輯，或者是利用課余時間到校園里其它場地拍攝制作某一個生態(tài)系統(tǒng)的視頻，然后各小組在課堂上展示小組合作的成果。根據(jù)各小組合作拍攝的視頻進行討論分析，師生共同總結影片中生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網。

2.生物模型的構建運用小組合作。講授細胞的基本結構、DNA的雙螺旋結構、噬菌體的結構等知識點時，可以鼓勵學生利用橡皮泥、卡紙、塑料瓶等各種材料，采用小組合作的形式制作物理模型，通過動手制作模型掌握生物核心概念。這樣的小組合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在動手制作的過程中加深理解。

3.教材中的實驗設計運用小組合作。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探究能力，注重學生的探究性學習是生物教學的重要方面，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容。例如，選修教材中與生活實際相關的果酒果醋制作，教師可以指導學生根據(jù)生活經驗，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，自主完成實驗設計操作，最后由小組合作展示實驗成果。這不僅激發(fā)學生合作探究的興趣，而且還培養(yǎng)了學生理性思維、科學探究的能力。

4.知識網絡的構建運用小組合作。構建知識網絡是讓學生自主構建知識體系，形成網絡知識點，是目前高中生物學習最常用的科學有效方法。學生在構建知識網絡的過程中常常會遇到很多的問題和困惑。比如，找不到切入點，不知道如何下手，掌握生物知識不全面，找不到知識點之間的聯(lián)系，甚至排斥構建知識網絡。因此，教師在引導學生構建知識網絡時，可以嘗試采用小組合作學習的形式，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握構建知識網絡的方法和能力。例如，教師布置小組構建“真核細胞”知識網絡的任務時，某一小組6名成員的分工具體如下：A同學重點負責用繪制真核細胞的模式圖，并注明細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞膜的結構。B同學重點負責用文字總結各結構的成分以及具體的功能。C同學負責搜集真核細胞和原核細胞的區(qū)別，動物細胞和植物細胞的區(qū)別的資料并制作表格。D同學重點負責對真核細胞各相關知識點細化，并與其它章節(jié)建立聯(lián)系。比如將真核細胞結構中染色體的觀察，與細胞有絲分裂和減數(shù)分裂聯(lián)系起來。E同學負責整理補充本組的研究成果。F同學負責最后的審核，并負責向全班同學匯報合作成果。

目前，“三環(huán)六步”中小組合作的課堂實踐還存在很多不足，還需要做進一步改進和調整。今后會繼續(xù)虛心向其他學校學習，整合優(yōu)秀的教學研究成果，拓寬思路，大膽創(chuàng)新，使“三環(huán)六步”小組合作學習的研究更加系統(tǒng)全面，真正實現(xiàn)高效課堂。【注：本文是廣東省“十三五”規(guī)劃課題《三環(huán)六步高效高效課堂教學模式》(課題編號：2017YQJK198)系列成果之一。】