馬克思主義理論學(xué)科博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題探討

從2005年以來，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)取得了長足的發(fā)展，學(xué)位點(diǎn)和招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，成為目前我國擁有博士碩士學(xué)位點(diǎn)最多、覆蓋面最廣、發(fā)展最快的學(xué)科。馬克思主義理論學(xué)科實(shí)現(xiàn)了超常式發(fā)展，面臨著極佳的發(fā)展機(jī)遇，然而，由于發(fā)展過快使得學(xué)科在基礎(chǔ)因素方面出現(xiàn)不夠扎實(shí)的問題，目前學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，學(xué)科建設(shè)必須從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，其中作為學(xué)科建設(shè)重要內(nèi)容的人才培養(yǎng)問題更應(yīng)得到充分重視。

一、問題的提出

博士生教育是學(xué)歷教育的最高層次，其質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和科學(xué)文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志，同樣，也是衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)達(dá)程度以及該學(xué)科科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。因而，創(chuàng)新能力是博士生人才培養(yǎng)的重心。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》，我國授予博士學(xué)位的要求是“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。[1]不難看出，我國博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)人才。

博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與現(xiàn)行培養(yǎng)模式之間有密切關(guān)系。我國學(xué)者對(duì)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素眾說不一，主要集中于：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)位論文、管理制度、招生、導(dǎo)師指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)估等。隨著培養(yǎng)模式日趨多樣化、制度化、科學(xué)化，總的趨勢突出了人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在馬克思主義理論學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)踐中，有許多問題和疑惑需要思考和探討。比如，馬克思主義理論學(xué)科博士生的培養(yǎng)模式與其它學(xué)科博士生培養(yǎng)模式是否應(yīng)有不同？怎樣才能培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新能力的高層次人才？

本文認(rèn)為，在博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系中，課程體系建設(shè)與學(xué)位論文寫作是最基本的兩個(gè)環(huán)節(jié)，也是最主要的兩個(gè)核心要素，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，以下圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探討馬克思主義理論學(xué)科博士生培養(yǎng)中的課程體系建設(shè)和學(xué)位論文寫作的問題。

二、完善課程體系建設(shè)，提高博士生創(chuàng)新型思維能力

學(xué)科課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的合理與否，直接影響整個(gè)學(xué)科人才專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與完善?？茖W(xué)完善的課程體系是博士生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)從而提升創(chuàng)新型思維能力的基礎(chǔ)條件。發(fā)達(dá)國家博士生教育普遍重視課程學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)立了博士生資格考試，目的在于考察博士生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域文獻(xiàn)和研究方法的掌握程度。只有通過了資格考試之后，他們才能真正開始學(xué)術(shù)研究的主業(yè)。正是由于課程學(xué)習(xí)階段掌握了廣博和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在之后的科研過程中博士生才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)潛質(zhì)。

但是，從目前各高校馬克思主義理論學(xué)科的課程設(shè)置來看，除了實(shí)力雄厚的綜合大學(xué)之外，相當(dāng)一部分學(xué)校和學(xué)位點(diǎn)開設(shè)的博士生課程缺乏系統(tǒng)性、整體性。由于各校馬克思主義理論學(xué)科師資水平參差不齊，一些高校根據(jù)自身教師學(xué)歷背景設(shè)置課程，所開設(shè)課程不能有效體現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。一部分課程屬于本學(xué)科的核心課程，另一部分課程則與本學(xué)科相關(guān)程度比較低，導(dǎo)致對(duì)博士生進(jìn)行馬克思主義理論知識(shí)體系的系統(tǒng)訓(xùn)練不完整。課程學(xué)習(xí)的隨意性，嚴(yán)重局限了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力的提升。另外，已開設(shè)課程缺乏前沿性、課程內(nèi)容更新慢、學(xué)術(shù)性不足，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也滿足不了提升博士生創(chuàng)新能力的需要。

針對(duì)這些問題，本文認(rèn)為，需要遵循課程體系建設(shè)的原則，從完善課程體系的結(jié)構(gòu)和層次、提高課程質(zhì)量等方面著手，使課程學(xué)習(xí)真正起到提升博士生創(chuàng)新能力的作用。

（一）遵循課程體系建設(shè)的原則

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2005年下發(fā)的《馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科簡介》指出：“馬克思主義既應(yīng)該從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等方面進(jìn)行分門別類的研究，更應(yīng)該進(jìn)行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學(xué)體系?！盵2]這既是對(duì)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科建設(shè)基本思路的重要說明，也應(yīng)該是馬克思主義理論學(xué)科課程體系建設(shè)的指導(dǎo)原則。中國人民大學(xué)張雷聲教授主持的教育部重大課題《馬克思主義一級(jí)學(xué)科建構(gòu)與建設(shè)研究》提出：遵循一級(jí)學(xué)科內(nèi)在邏輯體系要求，按照理論的整體性研究原則；加強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)和完善人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則；人才培養(yǎng)的專業(yè)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)三者相統(tǒng)一的原則；專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則設(shè)置一級(jí)學(xué)科層面的課程。總體上說，應(yīng)該按照二級(jí)學(xué)科招生，一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行課程體系建設(shè)。[3]

（二）明確課程體系的結(jié)構(gòu)和層次

課程體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及跨學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)位基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)是從馬克思主義理論各二級(jí)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)課中提煉出，如設(shè)置馬克思主義經(jīng)典著作選讀、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義與當(dāng)代社會(huì)思潮、馬克思主義理論前沿問題研究、馬克思主義與現(xiàn)實(shí)問題研究、馬克思主義理論研究方法等課程，作為六個(gè)二級(jí)學(xué)科的通開課程，也即馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科層面的課程。此外，還應(yīng)根據(jù)各二級(jí)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、研究重點(diǎn)和研究方向，有針對(duì)性地開設(shè)符合二級(jí)學(xué)科定位的專業(yè)核心課。這類課程不僅要與一級(jí)學(xué)科的學(xué)位基礎(chǔ)課有一定的契合度，還要在一定程度上體現(xiàn)二級(jí)學(xué)科的邊界性。如馬克思主義基本原理專業(yè)開設(shè)馬克思主義基本原理專題研究、馬克思主義范疇與體系研究課程；馬克思主義發(fā)展史專業(yè)開設(shè)馬克思主義發(fā)展史前沿專題研究、馬克思主義思想史與學(xué)說史課程；馬克思主義中國化研究專業(yè)開設(shè)中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)課程；國外馬克思主義研究專業(yè)開設(shè)當(dāng)代國外馬克思主義研究、當(dāng)代西方馬克思主義思潮研究課程；中國近現(xiàn)代史基本問題研究專業(yè)開設(shè)史學(xué)前沿、中國近現(xiàn)代政治思想專題研究課程；思想政治教育專業(yè)開設(shè)思想政治教育學(xué)原理專題研究、思想政治教育史專題研究課程。

在各二級(jí)學(xué)科的專業(yè)課程中，學(xué)術(shù)史課程、方法論課程非常重要，是課程體系中的基礎(chǔ)課程。學(xué)術(shù)史課程是對(duì)博士生進(jìn)行學(xué)術(shù)譜系和學(xué)術(shù)語境的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，主要在于培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和眼光，能夠?qū)ρ芯窟x題的定位和研究的前沿領(lǐng)域有較高的敏感性和辨識(shí)性。它在某些博士生培養(yǎng)方案中被稱為歷史性課程，例如馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義文獻(xiàn)學(xué)、中國共產(chǎn)黨思想政治教育史等。具體地說，設(shè)置學(xué)術(shù)史課程的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，使博士生了解某一研究領(lǐng)域的源流與發(fā)展，尤其是該領(lǐng)域中的著名學(xué)者及他們的主要觀點(diǎn)，以及這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)語境；第二，學(xué)術(shù)譜系不僅是學(xué)術(shù)流派，有助于博士生明確其研究領(lǐng)域在學(xué)科發(fā)展鏈條中所處的學(xué)術(shù)定位，還是學(xué)術(shù)流派中所關(guān)心的議題，有助于博士生全面把握該領(lǐng)域研究的核心問題，確立自己的研究方向；第三，建立完整、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，防止學(xué)術(shù)的碎片化，這實(shí)際上是博士生對(duì)某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)梳理過程，也是對(duì)其寫作文獻(xiàn)綜述的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程。目前部分高校在課程設(shè)置中忽視了學(xué)術(shù)史課程的開設(shè)，對(duì)理論和知識(shí)的孤立性講授易造成學(xué)術(shù)譜系的斷裂，造成學(xué)術(shù)的碎片化，最終難以建立起學(xué)科的話語體系。反映在博士生的科研工作中，由于不了解某一學(xué)科或某一理論方法的發(fā)展史，易造成對(duì)其內(nèi)涵、切適性、適用范疇一知半解，“知其然，不知其所以然”，最終難以構(gòu)建起系統(tǒng)性、整體性的專業(yè)知識(shí)體系。

方法論課程指的是教授“方法的方法”的課程，無論是學(xué)位基礎(chǔ)課還是專業(yè)核心課，都屬于知識(shí)性范疇的課程，而方法論是一種理念、觀點(diǎn)、立場等觀念形態(tài)，表現(xiàn)為研究范式、研究方法等具體形態(tài)。以思想政治教育學(xué)科為例，思想政治教育方法論就是要回答思想政治教育研究者通過什么樣工具和方式了解思想政治教育現(xiàn)象。研究范式包括張耀燦提出的人學(xué)范式[4]、佘雙好和沈壯海提出的多角度多學(xué)科研究范式[5]、萬美容和佘雙好提出的行動(dòng)研究范式[6]等；研究方法包括鄭永廷提出的經(jīng)驗(yàn)研究方法、文獻(xiàn)研究方法、理論思維方法、價(jià)值分析方法、現(xiàn)代科技方法、質(zhì)性研究方法等，[7]陳萬柏和張耀燦提出的文獻(xiàn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、社會(huì)調(diào)查法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法等，[8]它是方法論的具體操作辦法。對(duì)于學(xué)科發(fā)展而言，只有建立具有馬克思主義理論學(xué)科特色的方法論體系，才能清晰界定學(xué)科邊界，形成“科學(xué)共同體”并持續(xù)穩(wěn)定發(fā)生效應(yīng)，才能有力推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科的科學(xué)化。

對(duì)于培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力而言，方法論猶如“師者，傳道、授業(yè)、解惑”之“道”，猶如“授之以漁”之“漁”。掌握了方法論，博士生才能明確一個(gè)問題是否屬于本學(xué)科的研究對(duì)象，才能判斷研究對(duì)象所屬的研究領(lǐng)域，才能在本學(xué)科的話語體系內(nèi)選擇合適的研究方法去分析、解決問題。方法論課程的開設(shè)，致力于開發(fā)博士生的綜合研究素質(zhì)，培養(yǎng)訓(xùn)練博士生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新型思維。在目前博士生諸多培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，科研論文撰寫水平尤能反映博士生的創(chuàng)新能力，大部分博士生表現(xiàn)出分析、解決問題能力的欠缺，這往往就是因?yàn)椴┦可€沒能掌握本學(xué)科的研究范式和研究方法。為解決這一問題，不少高校在博士生課程體系中設(shè)立了社會(huì)科學(xué)研究方法、案例課、信息檢索課。例如，中國人民大學(xué)設(shè)置了馬克思主義理論研究方法課程，作為一級(jí)學(xué)科層面的方法課，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究馬克思主義方法論，如從事實(shí)出發(fā)、矛盾分析、總體性方法等，使博士生能夠系統(tǒng)把握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，具備更深層次的哲學(xué)思維。此外，部分二級(jí)學(xué)科又增設(shè)了相應(yīng)的研究方法課程。如思想政治教育學(xué)科開設(shè)了思想政治教育重大理論問題及其研究方法課程，主要關(guān)注重大理論問題研究及其創(chuàng)新與難點(diǎn)，把握重大理論研究獲得突破性進(jìn)展的規(guī)律以及科學(xué)方法。[9]

確定了學(xué)科、專業(yè)的核心課程，還需要確定交叉學(xué)科或跨學(xué)科課程。馬克思主義理論學(xué)科的博士生培養(yǎng)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)性工程，自然需要馬克思主義理論學(xué)科作基礎(chǔ)支撐，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的參與和輔助，優(yōu)化師資配置，聚合專業(yè)知識(shí)，這也是多角度多學(xué)科研究范式的必然要求。開設(shè)跨學(xué)科課程的目的是要拓展與馬克思主義理論相關(guān)的前沿學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，以完善博士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)馬克思主義理論與哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的滲透，開展深刻對(duì)話，可以深化專業(yè)教育，幫助博士生整體性地接受馬克思主義理論。眾所周知，馬克思主義理論學(xué)科是從其他學(xué)科中分化和獨(dú)立出來的，與其他相關(guān)學(xué)科存在密切聯(lián)系，諸如，“它與哲學(xué)特別是馬克思主義哲學(xué)學(xué)科，與理論經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，與政治學(xué)特別是中共黨史學(xué)科、科學(xué)社會(huì)主義與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)學(xué)科，與歷史學(xué)特別是中國近現(xiàn)代史學(xué)科等”[10]，都是相互聯(lián)系且不容分割的。馬克思主義理論學(xué)科課程體系建設(shè)理所當(dāng)然地要參照、借鑒其他學(xué)科的某些課程，且選修這些跨學(xué)科課程對(duì)于拓展博士生多學(xué)科、多層次的理論知識(shí)具有重要基礎(chǔ)作用。然而，部分院校缺乏對(duì)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科在博士生培養(yǎng)“合力”上的自覺認(rèn)識(shí)，科際資源整合效果欠佳，課程設(shè)置只注重本學(xué)科知識(shí)體系，并未涉及其他相關(guān)學(xué)科的課程，相當(dāng)程度上局限了博士生研究的學(xué)術(shù)視野。馬克思主義理論學(xué)科在與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系與方法協(xié)同、跨學(xué)科基礎(chǔ)理論借鑒與思維邏輯建構(gòu)、多學(xué)科平臺(tái)合作與對(duì)話體系搭建等方面都亟待加強(qiáng)和改進(jìn)。[11]

（三）在課程講授內(nèi)容和教學(xué)方式上狠下功夫

要提高博士生課程質(zhì)量，還必須在課程講授內(nèi)容和課程教學(xué)方式上狠下功夫。好的課程設(shè)置不僅能保證研究生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。博士生課程以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，具有“難、精、深”和“廣博”的特點(diǎn)，必須體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的“前沿性”，即導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)科前沿信息的把握和綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入了解和思考。在課程教學(xué)中，宜采用專題性講授的方法，一方面可以使講授的內(nèi)容更深入，學(xué)術(shù)性和專業(yè)性更強(qiáng)；另一方面可以體現(xiàn)各位導(dǎo)師的研究特長，便于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入某一研究領(lǐng)域。課程教學(xué)方式也應(yīng)該是研討式的，除教師課堂講授外，更要注重在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論、方法的訓(xùn)練，對(duì)博士生提出課外大量閱讀文獻(xiàn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生為真理而求知的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立研究的主動(dòng)性，以及探究和創(chuàng)新的自覺性。建設(shè)高水平的博士生課程，師資水平是關(guān)鍵，一支高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生培養(yǎng)的重要條件。綜合大學(xué)學(xué)科門類齊全，師資力量雄厚，其他學(xué)校師資有限，因人設(shè)課情況較多，必然影響課程質(zhì)量，造成該學(xué)的沒有學(xué)，該深入的不能深入?？梢酝ㄟ^外聘教師，專家講學(xué)、授課的方式，還可以考慮建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系，以解決師資短缺問題。

（四）重視“第二課堂”，提升學(xué)術(shù)交流能力

完善課程體系建設(shè)，還要注意將課上課下相結(jié)合。博士生經(jīng)常性地參與讀書會(huì)、研討會(huì)，作為課程學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)充和加強(qiáng)，是提升馬克思主義理論學(xué)科博士生創(chuàng)造力與核心競爭力的有效途徑。引導(dǎo)博士生研讀馬克思主義經(jīng)典著作和中國化馬克思主義重要文獻(xiàn)，同時(shí)從豐富學(xué)科視野的角度，研讀一些社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的經(jīng)典著作。通過研讀，既掌握經(jīng)典文獻(xiàn)的基本內(nèi)容，又能深入了解這些經(jīng)典文獻(xiàn)在馬克思主義發(fā)展過程中的重要理論意義、實(shí)踐意義和當(dāng)代價(jià)值。其重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為一名馬克思主義理論學(xué)科的博士生，其未來職業(yè)規(guī)劃大多傾向于與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研、宣傳教育與黨政工作，這要求博士生在擁有廣博學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠具備一定的口頭表達(dá)、合作、溝通、組織協(xié)調(diào)等能力，而讀書會(huì)、研討會(huì)恰是培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力的第二課堂；二是博士生自己準(zhǔn)備演講、匯報(bào)的題目，并向大家展示其研究成果，分享閱讀心得，通過博士生之間互動(dòng)交流、專家點(diǎn)評(píng)的方式，博士生可以學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)研究的過程中如何接受質(zhì)疑、回應(yīng)批評(píng)，并不斷改進(jìn)自己的研究。而對(duì)別人的研究提出挑戰(zhàn)，同時(shí)迎接同行的挑戰(zhàn)，對(duì)提高博士生的學(xué)術(shù)水平和科研能力具有重要作用。

三、提升學(xué)位論文寫作質(zhì)量，激發(fā)博士生創(chuàng)造性研究

博士學(xué)位論文是博士生教育的核心要素，也是博士生人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是博士生進(jìn)行創(chuàng)造性研究、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵成果。有研究指出，目前我國研究生科研創(chuàng)新能力不足的幾種表現(xiàn)：“一是簡單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論。”[12]馬克思主義理論學(xué)科也不同程度存在以上的這些不足。比如常見的論文寫作套路，論及馬克思主義中國化的歷史和邏輯發(fā)展，只是簡單羅列幾代領(lǐng)導(dǎo)人的講話，不做應(yīng)有的學(xué)理方面的深入分析，導(dǎo)致所謂“簡單揭示”。方法是工具，目的是通過一定的研究方法，揭示、論證新的思想和觀點(diǎn)，但在一些博士學(xué)位論文中，所謂多學(xué)科、跨學(xué)科往往成為裝飾性和應(yīng)景性說法，借用其他學(xué)科的方法顯得較為生硬，對(duì)理論和觀點(diǎn)創(chuàng)新并沒有起到什么作用，即出現(xiàn)所謂“簡單移植”。

針對(duì)這些問題，本文認(rèn)為，需要關(guān)注論文的選題、論文寫作的邏輯訓(xùn)練、導(dǎo)師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，提升博士學(xué)位論文質(zhì)量，激發(fā)博士生創(chuàng)造性研究。

（一）學(xué)位論文選題強(qiáng)調(diào)具有較高價(jià)值

博士生作為其所在領(lǐng)域的研究骨干，可以說在國家自然科技進(jìn)步，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，這就要求“博士研究生在其學(xué)習(xí)和科研過程中應(yīng)該能夠?qū)χ匾獑栴}進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判，做出辯護(hù)，同時(shí)也能獨(dú)立或與他人協(xié)作提出和定義重要問題”[13]。換言之，博士學(xué)位論文作為博士生求學(xué)生涯乃至未來研究方向的“代表作”，必須集學(xué)理性、實(shí)踐性為一體，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造力，以學(xué)術(shù)熱情和“學(xué)術(shù)沖動(dòng)”在個(gè)人研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)術(shù)發(fā)展盡其綿薄之力。而博士學(xué)位論文的選題是本學(xué)科基本理論和前沿問題的具體化，在一定意義上能夠較好地反映該學(xué)科的研究視域及學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。選題蘊(yùn)涵學(xué)位論文的創(chuàng)新性，反映博士生的學(xué)術(shù)閱歷和素養(yǎng)，考驗(yàn)博士生的洞察力，選題恰當(dāng)與否直接影響著學(xué)位論文的質(zhì)量。

博士學(xué)位論文研究要具有高起點(diǎn)，敢于探索未知的新領(lǐng)域。例如，能夠填補(bǔ)理論研究的空白，研究具有前瞻性，這類具有高價(jià)值和高難度的選題對(duì)于真正有學(xué)術(shù)潛力、立志做學(xué)術(shù)的學(xué)生來說，具有挑戰(zhàn)性，能夠喚起創(chuàng)新的熱情，激發(fā)創(chuàng)新的潛力，從而產(chǎn)生出創(chuàng)新的成果。選題是否有較高的價(jià)值，取決于學(xué)生的學(xué)術(shù)積累和悟性、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和眼光。當(dāng)前馬克思主義理論學(xué)科相當(dāng)一批學(xué)位論文創(chuàng)新點(diǎn)不突出，質(zhì)量平庸，其原因一是生源數(shù)量雖多但質(zhì)量一般，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，因而無法找到真正可以創(chuàng)新的選題；二是一定程度上的功利思想泛濫，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把獲取博士學(xué)位當(dāng)作改善就業(yè)機(jī)會(huì)的階梯，因而選擇難度較小質(zhì)量平庸的課題以盡早畢業(yè)。

總體上來講，博士學(xué)位論文的選題應(yīng)立足于一級(jí)學(xué)科。馬克思主義理論學(xué)科涉及學(xué)科知識(shí)面很寬，需要各學(xué)科的綜合知識(shí)，一級(jí)學(xué)科上的選題，利于科研的寬度和厚度，也適應(yīng)馬克思主義理論學(xué)科博士生來源復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況。但是選題的廣泛性并不意味著漫無邊際，還應(yīng)注意學(xué)科的界限性，避免選題庸俗化。選題一般有以下來源：第一，閱讀文獻(xiàn)。關(guān)注本學(xué)科的核心期刊，這些期刊代表了該領(lǐng)域的研究水平、學(xué)術(shù)前沿以及當(dāng)下熱點(diǎn)問題。第二，關(guān)注學(xué)科代表性人物。他們代表著本學(xué)科的研究水平，研讀其著作，可以了解學(xué)科前沿問題，學(xué)習(xí)觀察問題的角度、分析問題的思路、論證問題的方法，還可按照其著作的參考文獻(xiàn)“按圖索驥”，對(duì)該領(lǐng)域的研究情況有一個(gè)大致的了解。第三，緊盯前沿動(dòng)態(tài)。參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、聆聽學(xué)者報(bào)告也是獲取學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的有效途徑。[14]第四，社會(huì)熱點(diǎn)。一般出現(xiàn)于新聞、微信微博熱搜，這是產(chǎn)生于中國實(shí)踐的社會(huì)聚焦點(diǎn)，但是這類材料需要謹(jǐn)慎甄別，去粗取精、去偽存真，判斷該問題的真?zhèn)危釤拞栴}意識(shí)。

（二）學(xué)位論文寫作應(yīng)加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練

寫作即思考。博士學(xué)位論文展現(xiàn)的是博士生對(duì)研究領(lǐng)域已有學(xué)術(shù)成果的掌握程度，揭示的是博士生總結(jié)、分析、解釋信息的能力，因而博士學(xué)位論文的寫作實(shí)際上是博士生將所學(xué)的馬克思主義理論知識(shí)內(nèi)化并將其外化為文章的過程。[15]在這之中存在形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系——文字表達(dá)與行文內(nèi)容。文字表達(dá)是形式的方面，直接影響到行文內(nèi)容的呈現(xiàn)和可理解性，但它并不能代替內(nèi)容，這就需要文字表達(dá)和行文內(nèi)容都要合乎邏輯。邏輯是指研究者的思維形式、思維的基本規(guī)律及思維方法，包括對(duì)研究對(duì)象的判斷、推理、演繹等思維過程。按照教育規(guī)律和人的思維發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)而深入的邏輯訓(xùn)練有助于培養(yǎng)博士生正確的思維習(xí)慣，提高思維效率，可以鍛造博士生的理性精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維是邏輯思維過程的產(chǎn)物，在提高博士生邏輯思維素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠提升其創(chuàng)造性研究，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

有學(xué)者總結(jié)了目前博士學(xué)位論文寫作中存在的一些問題：“對(duì)所選主題的已有研究的成就和不足不能作出客觀全面的敘述，對(duì)所選主題應(yīng)使用什么研究方法不能作出清晰的交代，對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的安排及敘事理路的展現(xiàn)不能作出合理的和有力的表達(dá)，不能作出準(zhǔn)確的判斷?！盵16]一般而言，邏輯上不嚴(yán)謹(jǐn)可能是由于掌握知識(shí)的片面性造成的，但是與缺乏嚴(yán)格的邏輯思維的訓(xùn)練和文字表達(dá)的訓(xùn)練也相關(guān)聯(lián)。導(dǎo)師指導(dǎo)博士生，要注重博士學(xué)位論文的邏輯訓(xùn)練過程，把控論文所使用的研究方法和研究程序是否具有科學(xué)性和條理性，能否以科學(xué)合理的方式得出研究結(jié)果并邏輯嚴(yán)密條理清晰地表述出來。

博士學(xué)位論文寫作強(qiáng)調(diào)邏輯論證的嚴(yán)密性，是指在邏輯思維方面具有深刻性、確定性、批判性和反思性，在語言表達(dá)方面具有清晰性、規(guī)范性、一致性和相干性[17]，這些都需要在實(shí)踐中強(qiáng)化邏輯訓(xùn)練。學(xué)位論文是由學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)及對(duì)其的邏輯論證過程構(gòu)成的，是用概念、判斷、推理來表達(dá)的。為開展深入而細(xì)致的研究，博士生必須從全局性的角度展示自己的學(xué)術(shù)再構(gòu)能力，完成一篇核心概念清晰、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯的學(xué)位論文。具備較強(qiáng)思辨能力的同時(shí)，博士生還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的文字寫作能力，以充分、準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，這是進(jìn)入研究領(lǐng)域的一個(gè)不可缺少的基本前提。[18]學(xué)位論文寫作要以扎實(shí)的漢語功底為基礎(chǔ)，沒有好的語言表達(dá)，往往會(huì)“詞不達(dá)意”，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)和使用，都要經(jīng)得住打磨、分析和推敲，還應(yīng)注意以敘為主，敘議結(jié)合，注意邏輯順序，不能混淆寫作秩序。此外，多寫多練是加強(qiáng)博士生邏輯訓(xùn)練的基本功，要?jiǎng)?chuàng)造更多條件，給博士生提供更多的研究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)將博士學(xué)位論文與研究項(xiàng)目相結(jié)合、與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫科研課題申報(bào)書，因?yàn)檫@本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

（三）注意解決好意識(shí)形態(tài)性、政治性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系

提升馬克思主義理論學(xué)科博士學(xué)位論文寫作質(zhì)量，還應(yīng)特別注意解決好意識(shí)形態(tài)性、政治性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系?！翱茖W(xué)性與意識(shí)形態(tài)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要特征。”[19]馬克思主義理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性主要表現(xiàn)為其理論研究成果直接服務(wù)于黨的指導(dǎo)思想和社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的不斷創(chuàng)新與豐富；以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為學(xué)科教育的根本任務(wù)，著力解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，靠誰培養(yǎng)人”的重大問題；強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種社會(huì)思潮的引領(lǐng)，凝聚社會(huì)共識(shí)。其學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在馬克思主義以唯物史觀和剩余價(jià)值論為基礎(chǔ)，揭示了人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。馬克思主義理論學(xué)科從建立伊始就顯示出其意識(shí)形態(tài)性、政治性與學(xué)術(shù)性的辯證統(tǒng)一，學(xué)術(shù)性是意識(shí)形態(tài)性的科學(xué)根據(jù)，意識(shí)形態(tài)性是學(xué)術(shù)性的發(fā)展動(dòng)力。[20]有學(xué)者指出，目前馬克思主義理論學(xué)科博士生培養(yǎng)中存在著輕視現(xiàn)實(shí)、重視文本，輕視中馬、重視西馬，追求學(xué)術(shù)性、回避政治性的“逃離馬克思主義的傾向”，強(qiáng)調(diào)“要用馬克思主義的精神來培養(yǎng)馬克思主義理論專業(yè)的博士生”。[21]

實(shí)際上，社會(huì)科學(xué)研究并沒有純粹學(xué)術(shù)性的問題，研究方法的客觀性有時(shí)會(huì)掩蓋了價(jià)值判斷，似乎顯示出價(jià)值中立，而真正所謂“價(jià)值無涉”的學(xué)術(shù)研究，不僅回避了學(xué)者應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，更抽離了學(xué)術(shù)靈感的重要來源。研究問題的指向以及理論框架的選擇已經(jīng)顯示其前提預(yù)設(shè)，這即是學(xué)科所言“范式”問題。它代表了學(xué)者的立論基礎(chǔ)和研究視角，也就是說，任何一個(gè)問題的產(chǎn)生和解決，都依據(jù)一定的語境，可以是學(xué)術(shù)語境，當(dāng)然也包括社會(huì)語境、時(shí)代語境，這也正是一名學(xué)者的社會(huì)關(guān)懷。作為馬克思主義理論學(xué)科的博士生，如果忽視了對(duì)重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極關(guān)注，脫離了對(duì)時(shí)代發(fā)展的價(jià)值需求，其理論研究也將成為無源之水、無本之木。因此，博士學(xué)位論文的寫作應(yīng)當(dāng)在深化理論研究的基礎(chǔ)上，將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，彰顯學(xué)科特色，發(fā)揮學(xué)科功能，忠于本學(xué)科的學(xué)術(shù)使命、社會(huì)發(fā)展和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

（四）導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)與導(dǎo)師組集體指導(dǎo)相結(jié)合

應(yīng)該著重指出的是，由于我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式大多為“師徒式”的導(dǎo)師責(zé)任制，導(dǎo)師承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的主要責(zé)任，包括科研方向的選取、研究方法的訓(xùn)練、文獻(xiàn)資料的歸納檢索、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的分析甄別、論文寫作的訓(xùn)練等。因此，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研水平、研究視野將會(huì)直接影響與制約學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。一項(xiàng)針對(duì)全國44所高校博士生的問卷調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了二者之間呈顯著正相關(guān)。[22]應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師參與國內(nèi)外的高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行專家交流溝通，接觸把握學(xué)術(shù)前沿，了解同行們的關(guān)注點(diǎn)和研究趨向。還可以到國外去進(jìn)修，引進(jìn)國外專家講學(xué)，開闊學(xué)術(shù)視野，提高研究水平。在培養(yǎng)方式上也應(yīng)將導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)（第一責(zé)任人）與導(dǎo)師組集體指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)院及學(xué)位分會(huì)要指導(dǎo)和檢查博士生的研究工作。從開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，保證博士學(xué)位論文高質(zhì)量完成。

（五）制定本學(xué)科學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要針對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的特點(diǎn)，制定適合本學(xué)科的博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國博士生培養(yǎng)以論文答辯和學(xué)位授予為目的的取向，重視結(jié)果評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)，使實(shí)際培養(yǎng)的效果大打折扣；即使在現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，由于馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)問題，評(píng)閱專家也是仁者見仁、智者見智。因此，有必要建立一個(gè)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系應(yīng)針對(duì)馬克思主義理論學(xué)科博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法做出明確的界定，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，突出能力評(píng)價(jià)，以減少論文評(píng)價(jià)的模糊性，突出對(duì)學(xué)位論文創(chuàng)新性的要求，改變多學(xué)科共用一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

馬克思主義理論學(xué)科應(yīng)該有其博士生培養(yǎng)的學(xué)科特色，按照其培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，具有良好的學(xué)術(shù)道德和敬業(yè)精神；系統(tǒng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具備寬廣的學(xué)術(shù)視野；具備一定的學(xué)術(shù)敏銳度，能夠運(yùn)用馬克思主義理論深入研究社會(huì)問題；承擔(dān)學(xué)科發(fā)展、傳承的使命和責(zé)任，在保持學(xué)科活力以及創(chuàng)新力方面發(fā)揮積極作用，做出創(chuàng)造性成果的創(chuàng)新型高層次人才。對(duì)理論上的創(chuàng)新和在實(shí)踐中運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力均有較高的要求，這也需要在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的過程中不斷探索和創(chuàng)新博士生培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。