如何讓學困生從被動學習轉(zhuǎn)變主動學習

摘 要：小學數(shù)學作為基礎教學的重要科目之一，在培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著至關重要的作用。但是，學困生長期處于被動學習的位置，學習效果難以提高。因此，如何激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣就成了教師不得不討論的問題。

關鍵詞：學困生；學習興趣；小學數(shù)學

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，教師通常會采取灌輸式的教學模式，學生的主體作用無法發(fā)揮，長此以往，自然就會失去學習數(shù)學的興趣。并且，小學數(shù)學教學中存在著很多的問題：學困生實踐能力差，基礎知識掌握不牢固，自信心得不到發(fā)展，應用知識能力差。要想提高數(shù)學教學的效果，就必須要從根本上解決這些問題，使學困生完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在日常教學的過程中，必須以學生的興趣為基礎，創(chuàng)建多樣化的教學課堂，讓學困生也能夠主動參與到教學中去。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何讓學困生從被動學習轉(zhuǎn)變主動學習進行了以下幾點探討：

一、 學困生產(chǎn)生的原因

數(shù)學本身就是一門理論性較強的學科，這就導致學生在學習數(shù)學時是有著一定的難度的。同時，學生的智力和學習基礎都是有著很大的差異的，有一部分學生在學習數(shù)學的道路上遇到的困難較多，學習成績難以提高，對數(shù)學學習也沒有興趣，這部分學生就是學困生。

二、 科學評價，幫助學困生樹立自信心

小學階段的學困生年齡偏小，自制能力相對較差，他們在日常學習生活的過程中，行為受到情感的影響較大。如果在學困生出現(xiàn)錯誤，或者不能理解數(shù)學知識的時候，教師總是采取批評的態(tài)度，學生就會產(chǎn)生消極的態(tài)度，無法投入到教學活動中來。因此，為了幫助學困生樹立自信心，教師在學困生表現(xiàn)不盡如人意的時候，也要采取一定的技巧，科學地對學困生的表現(xiàn)進行評價，從而使學困生能夠感受到教師的期望，進而滿足學困生的情感需求，轉(zhuǎn)化為積極的行為和習慣。在這樣的模式下，學困生的學習效果一定會不斷提高。此外，教師還要注重評價的層次化和多樣化，有效發(fā)揮評價機制的作用。

比如：在《一個數(shù)除以小數(shù)》的教學過程中，有學困生把很簡單的應用題做錯了，為了這個學生能夠樹立學習數(shù)學的自信心，筆者就在他的作業(yè)本上寫到了：相信你只要好好努力一定能夠做出這道題目，老師相信你，你是最棒的！之后，再遇見相似的問題的時候，這名學生有了很明顯的進步，基本上能夠完全做對，這個時候，筆者就會積極鼓勵學生：你做得很好，老師相信你還可以做得更好。就在筆者這樣層層遞進的鼓勵模式下，學困生的學習興趣也被激發(fā)出來，學習效果自然也就會逐漸提高。

三、 創(chuàng)建任務，讓學困生承擔一定壓力

學困生的能力之所以一直無法得到發(fā)展和提高，就是因為學困生的基礎較差，沒有勇氣參與到教學活動中。長此以往，學困生愈發(fā)地失去自信心，對于數(shù)學學科失去了興趣，學習效果自然無法提高。因此，要想使學困生從被動學習轉(zhuǎn)變主動學習，教師在創(chuàng)建教學任務的過程中，就要讓學困生也承擔一定的學習任務。同時，教師要將教學目標與學困生的需求結(jié)合起來，使學困生感受到，自己也是完成學習任務必不可少的一環(huán)，從而增強學困生的自信心，讓學困生主動參與到數(shù)學教學中來。

比如：在《平行四邊形的面積》的教學過程中，首先，筆者為學生創(chuàng)建了這樣的教學任務：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，求出這個平行四邊形的面積，探索平行四邊形面積和長方形面積之間的關系。同時，筆者明確提出要學困生承擔將平行四邊形剪拼成長方形的任務。其他同學在旁邊加以輔導。學困生在這樣的任務中，積極性也很高。在這樣的模式下，不僅強化了學困生的實踐能力，還增強了學困生與其他學生的關系。并且，將學困生從被動接受知識的位置推到了主動獲取知識的前臺，使學困生也感受到了數(shù)學學習的樂趣。

四、 優(yōu)化教學，給予學困生思考的空間

教師在組織數(shù)學課堂的過程中，要改變從學困生已有的知識體系出發(fā)的模式，構(gòu)建以知識為中心的數(shù)學活動，從而為學困生提供一個輕松愉快的教學環(huán)境，使學困生也能夠擁有思考的時間和空間。并且，學困生在已有知識的基礎，探索思考新問題，參與數(shù)學活動，不僅能夠加深學生對已有知識的理解，還能夠促進學生的素質(zhì)教育，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

比如：在《三角形的面積》的教學活動中，為了提高學困生的思考能力，筆者為學困生布置了這樣一個任務：聯(lián)系上節(jié)課求出平行四邊形面積的方法，求出三角形的面積。在這樣的教學活動中，學困生就能夠通過對已有知識的理解，換位思考，構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系。由此可見，為學困生提供一定自主思考的空間，對于提高學困生學習的興趣，強化學困生的思維能力是有著極強的作用的。

總之，教師在日常教學的過程中，要充分注意學困生的感受，給予學困生表現(xiàn)自己的機會，在學困生遇到困難或者出現(xiàn)錯誤時，教師要及時加以指導和鼓勵，從而幫助學生樹立學習數(shù)學知識的自信心。同時，教師在設計任務時，要讓學困生也能夠承擔一定的學習任務，從而使學困生能夠明確自身的作用和價值。

參考文獻：

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[2]楊達莉.小學數(shù)學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）：162-163.

作者簡介：

王開達，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州黔西南州貞豐縣挽瀾鎮(zhèn)坡齊小學。