淺談微課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及應(yīng)用

摘 要：微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式，以迅雷不及掩耳的速度進(jìn)入人們的視野，開創(chuàng)了教學(xué)學(xué)新革命。它憑借其短小精悍、高效便捷等優(yōu)點(diǎn)被教育界所接受，借助微課，學(xué)生能充分利用生活中的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎⒄n對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及應(yīng)用。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)作用

一、 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一） 打破教學(xué)時(shí)空限制，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)抽象與直觀想象是高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。高中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容比較抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，阻礙著學(xué)生通過理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來，且要伴隨一生。微課教學(xué)打破了教學(xué)時(shí)空限制，將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ?、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行深度思考。例如在集合的教學(xué)過程中，教師可以制作微課視頻，讓學(xué)生直觀地感知集合的元素特征、集合與集合的關(guān)系。

（二） 引領(lǐng)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，高中數(shù)學(xué)課堂還無法構(gòu)建一個(gè)完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去收集并分析自己感興趣的信息和資料，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)交鋒，在信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互中形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 呈現(xiàn)多元化形式，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微課作為知識(shí)的承載者，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的多元化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從以往被動(dòng)去接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索方式。學(xué)生根據(jù)自身的接受能力及理解程度，根據(jù)自己的需要，反復(fù)地觀看微課內(nèi)容，而教師在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹e極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。這樣不但幫助教師解決教學(xué)的困難，也很好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 巧用微課有效預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生只是走馬觀花地閱讀教材或抄寫輔導(dǎo)用書上的現(xiàn)成結(jié)論了事，只是應(yīng)付性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之所以會(huì)敷衍預(yù)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)重要原因是預(yù)習(xí)對(duì)象為枯燥的紙質(zhì)材料。學(xué)生的抽象邏輯思維不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)受學(xué)習(xí)對(duì)象的呈現(xiàn)形式影響較大，而微課恰巧以直觀的、表象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生看，因而微課可以成為預(yù)習(xí)的重要途徑。一方面，微課以視頻的方式呈現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與預(yù)習(xí)活動(dòng)；另一方面，微課能夠兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有利于學(xué)生開展個(gè)性化的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二） 運(yùn)用微課提高課堂教學(xué)效率

高中階段的數(shù)學(xué)教材中有非常多抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)抵觸情緒，稍微遇到解決不了的問題就容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的本質(zhì)在于合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生的心理有進(jìn)一步的了解，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，借助和學(xué)生的互動(dòng)與交流來掌握他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。微課屬于一種很好的教學(xué)模式，在函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)過程中，借助于Flash制作有趣的課件，對(duì)函數(shù)單調(diào)性的概念進(jìn)行更加直觀的講解；在教學(xué)三視圖的過程中，若使用簡(jiǎn)單模型進(jìn)行教學(xué)效果不是很好，所以我們網(wǎng)絡(luò)資源下載三視圖的動(dòng)畫，讓學(xué)生利用微課課件來觀察空間幾何體的三視圖。

微課具有知識(shí)點(diǎn)明確、動(dòng)態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動(dòng)畫等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)時(shí)不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生來說較難理解的內(nèi)容，我們可以利用微課輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說容易理解的就不必使用微課。因此，讓一堂課時(shí)間安排上整體合理，知識(shí)上緊密聯(lián)系，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生、形成及運(yùn)用水到渠成、融會(huì)貫通，這才是我們使用微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。總之，在新課程下，微課對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當(dāng)選擇內(nèi)容制作微課、科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，最終達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

（三） 利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

微課教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生課后復(fù)習(xí)也帶來了極大的便利性，特別是在臨近考試時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)橹仉y點(diǎn)不明確，時(shí)間緊張而自亂陣腳，不同水平層次的學(xué)生復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)又不同，例如：函數(shù)的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的好，有的學(xué)生覺得難以理解，對(duì)于這一問題很多教師也非常頭疼，而過去的教學(xué)方法也難以有效處理這一問題。所以，很多教師都應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但常常事與愿違，這樣不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收效甚微。微課教學(xué)模式的應(yīng)用有效地解決了這一問題，由于微課模式的針對(duì)性極高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間與空間等因素而受到制約，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的難易程度來制作各種不同層次的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理選擇，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主性的提升，同時(shí)降低教師的工作量，當(dāng)學(xué)生碰到不明白的問題時(shí)能夠第一時(shí)間和教師進(jìn)行溝通。我們結(jié)合知識(shí)內(nèi)容所制作的微課課件直接利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的補(bǔ)充。

在高中數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，高中數(shù)學(xué)教師必須要盡快地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。微課教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，我們又何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)通訊，2018.7.

作者簡(jiǎn)介：

吳悅彩，廣東省江門市，江門市新會(huì)華僑中學(xué)。