小學低年級語文閱讀教學方法初探

摘 要：當前，在語文閱讀教學中問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，不必要的提問多，作用不大的板書多；潛心讀書的時間少。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處，小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。但一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；方法；初探

當前，在語文閱讀教學中問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”，即空洞繁瑣的分析多，不必要的提問多，作用不大的板書多；潛心讀書的時間少。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處，小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。但一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。近幾年來，我在閱讀教學中摸索總結了一些經(jīng)驗，我認為應做到以下幾點：

一、 圖文結合，引導學生形象記憶

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教學《北風和小魚》時，通過觀察插圖，學生對北風有了形象的記憶。這樣安排教學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、 讀思結合，形成良好讀書習慣

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來。如在教學《北風和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？最后用自己的話說說，學生的思維異常活躍，教學效果好。

三、 讀說結合，拓寬學生知識視野

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。如教學《東方明珠》一課時，在學完之后，再讓學生說說自己游覽過的一些地方景色，經(jīng)常性的訓練，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說的能力。

四、 讀演結合，課堂教學輕松活潑

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設計教學方法。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。如我們在教學《小河與青草》一課時，先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節(jié)，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結果學生的表演令教師非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

五、 讀畫結合，提高學生綜合素養(yǎng)

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。我在教學過程中，利用學生的視覺感知，鼓勵他們在自己理解的基礎上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。比如在教完了《大海睡了》之后，我讓學生想象大海醒后的情景，并用圖畫的形式表現(xiàn)出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。

六、 讀寫結合，培養(yǎng)學生良好習慣

寫離不開讀，讀為寫打基礎。在低年級重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時，引導學生學完課文后，仿照用“ 是 的家”寫話，低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。比如：搖籃是寶寶的家，夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》一課時，我引導孩子模仿課文再寫幾封信。

在低年級閱讀教學中，把聽、說、讀、寫、思、畫等巧妙結合，相互滲透，我們的課堂教學效果就會活起來?？傊湍昙壵Z文閱讀教學的方法多種多樣，形式各異，這就需要我們創(chuàng)造性地使用教材，不斷鉆研新課改理論，改進教學方法。

作者簡介：

吳雙，貴州省遵義市，習水縣馬臨街道中心小學。