搭建閱讀與寫作間的橋梁助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升

摘 要：隨著時代的高速發(fā)展，英語作為一門國際性的語言學(xué)科越來越受到老師和學(xué)生的重視。但是，在實際的教學(xué)工作中，因為學(xué)生所處語言環(huán)境的限制，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量一直沒有取得很好的效果，不利于在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的發(fā)展。而英語閱讀和寫作成績作為檢驗學(xué)生英語綜合知識的手段，是衡量學(xué)生英語核心素養(yǎng)非常有價值的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，如何建立閱讀和寫作之間的銜接，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重點和難點。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；英語寫作

核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。而在英語的學(xué)習(xí)中，最能體現(xiàn)英語綜合運用能力的考察方法就是英語的閱讀和寫作，所以，如何構(gòu)建閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互促進，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是我們作為任課教師應(yīng)該研究的問題，本文就以此為目的，以初一英語教學(xué)為例，從三個方面探討如何做好英語閱讀與寫作之間的銜接，促進學(xué)生發(fā)展。

一、 通過閱讀積累寫作素材

無論是何種語言的寫作，寫作素材的積累都是必不可少的，在初中階段的英語寫作中，所謂的寫作素材的積累指的是單詞、語法、句型的積累。我們可以通過閱讀來豐富學(xué)生的詞庫，矯正學(xué)生的語法，學(xué)習(xí)不同句型的表達方式，然后將這些知識運用到英語寫作中，提高英語寫作水平。

例如：我們在日常閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生將一些有特點的句型、固定搭配、俚語等摘抄在筆記本上，讓學(xué)生課后記憶。比如：Those who（……的人），It is conceivable that+句子（可想而知的），Spare no effort to+V（不遺余力的）等等，讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，加深對英語的理解，進而提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)做一些準(zhǔn)備。

二、 通過寫作理解閱讀表達

在英語的學(xué)習(xí)中，對于閱讀的理解一直是學(xué)生英語閱讀中的一大障礙，不同單詞的不同搭配表達的含義天差地別，而在以中文為母語的語言環(huán)境中，對于英語的運用和學(xué)習(xí)是非常不利的，也就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時，讀不懂英語的思想表達，使閱讀效果低下。因此，在教學(xué)過程中，我們可以利用寫作來提高英語的利用率，通過英語寫作，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機會，創(chuàng)設(shè)出適合英語表達語言環(huán)境，提高學(xué)生的語感，那么在閱讀時，就算學(xué)生對個別單詞不認識，也能夠通過語感來猜測出句子的大概意思，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。

例如：（My holidays） This summer， I was very happy. Although I didnt go out to travel. But my friends and me to a nursing home to help old people.這樣一段話，學(xué)生在閱讀時可能不知道nursing home（養(yǎng)老院）是什么意思，但是如果學(xué)生通過寫作培養(yǎng)了語感，學(xué)會靈活猜測英語表達，那么就很容易通過下文的help old people（幫助老人）來猜出nursing home的大致意思，那么學(xué)生在閱讀時就會更加通暢，對于文章的理解力也更加深刻，學(xué)生的閱讀理解能力就自然而然提高了。

三、 閱讀與寫作正向循環(huán)，共同提升

在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作之間是密不可分的，他們之間是共存共生的關(guān)系，閱讀水平的提高有助于寫作能力的培養(yǎng)，同樣的，寫作水平的提升對閱讀也有著很大的促進作用，因此，我們在教學(xué)工作中，要注意兩者之間的關(guān)聯(lián)性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生將從兩者之中學(xué)到的知識相互應(yīng)用，進而形成正向的循環(huán)，使得學(xué)生的英語閱讀和寫作能力共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)完《Why do you like pandas？》這一課的2b部分的文章后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的單詞，句型，語法寫一篇關(guān)于動物的英語作文，讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到寫作中去，同時，讓學(xué)生在寫作中體會英語的語感，熟悉英語的搭配，再將得到的新的收獲運用到英語的閱讀中，以此建立一個良性的循環(huán)，使學(xué)生的英語水平不斷提高。而且，通過這樣的方式，構(gòu)建英語閱讀與寫作之間的橋梁，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

初中正是英語學(xué)習(xí)的重要階段，隨著閱讀與寫作素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對推進和落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)將起到積極的作用，因此，我們作為任課教師，應(yīng)該深刻理解核心素養(yǎng)在英語中的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展入手，努力提升學(xué)生的英語閱讀與寫作水平，提高學(xué)生對于英語的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下一個牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張樂.淺談基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（21）：43-44.

[2]熊春林.初中英語閱讀和寫作教與學(xué)改革的深入思考[J].小作家選刊，2017（21）.

作者簡介：

王素英，浙江省紹興市，上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校。