探究小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生掌握語文知識的重要陣地。隨著教育活動的發(fā)展變化，實現(xiàn)個性化閱讀，對于小學(xué)語文教學(xué)具有非常積極的作用，這對于學(xué)生個性化發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，都具有積極意義。對此，本文首先分析了個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，然后探討了當(dāng)前教學(xué)存在的不足，最后分析了個性化教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化

因材施教是我國偉大教育家孔子所提出的教育思想，其本質(zhì)內(nèi)涵就是根據(jù)學(xué)生的實際情況展開對應(yīng)的教學(xué)。而到現(xiàn)在，個性化教學(xué)的理念，實際上就對因材施教理念實現(xiàn)了現(xiàn)代化的解讀，根據(jù)學(xué)生差異進行個性化的教學(xué)活動，這可以大大提升教學(xué)活動的有效性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就需要對這種教學(xué)理念形成清楚的認識，并且將其融入實踐教學(xué)之中，從而大大提升教學(xué)的有效性。

一、 個性化閱讀的內(nèi)涵

所謂的個性化閱讀，其本質(zhì)實際上就是因材施教，根據(jù)學(xué)生差異進行差異化的閱讀活動。但是從實現(xiàn)的角度來說，由于一個班級人數(shù)較多，教師很難從教學(xué)的層面實現(xiàn)全體差異化教學(xué)，這就只能從學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)置個性化的自主閱讀學(xué)習(xí)模式，如此才能讓個性化閱讀得到實現(xiàn)。從小學(xué)閱讀教學(xué)來說，個性化閱讀的實現(xiàn)，具有多方面的積極作用。第一，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生更加深入地參與到閱讀活動之中，深入課文加強理解。第二，確保閱讀教學(xué)活動與學(xué)生實際相符合，提高閱讀教學(xué)的有效性，并且讓學(xué)生取得切實的進步。第三，有助于提升學(xué)生的自信心。以往的統(tǒng)一教學(xué)模式，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，因此學(xué)習(xí)自信心逐漸下滑。而個性化閱讀，讓閱讀活動貼近學(xué)生實際，這就讓學(xué)生在切實進步中逐步樹立信心。

二、 當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的不足

從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，尚且存在一些不足之處，因為才需要對教學(xué)活動展開創(chuàng)新改革。首先，閱讀活動缺乏明確的目標(biāo)。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)來講，缺乏明確的而目標(biāo)。在閱讀教學(xué)時，教師往往沒有提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生自己也沒有制定目標(biāo)，這就導(dǎo)致閱讀活動完全是跟隨教師的步伐進行，學(xué)生在其中沒有體現(xiàn)出自身的意志。其次，閱讀教學(xué)的方法單調(diào)，缺乏個性。從目前的閱讀教學(xué)實情來看，教學(xué)方法較為單調(diào)，大部分都是采用同一個方法教學(xué)，這樣長時間下來，就讓閱讀教學(xué)陷入同質(zhì)化的僵局，不同課文同質(zhì)教學(xué)。最后，閱讀教學(xué)和寫作脫離。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。但是在目前的閱讀教學(xué)中，卻沒有和寫作實現(xiàn)緊密的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)未能同步提高。

三、 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)路徑

（一） 設(shè)立合理的閱讀目標(biāo)

要實現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)，那么就需要有個性化的閱讀目標(biāo)作為引導(dǎo)，因此在閱讀教學(xué)前，就需要設(shè)立合理的閱讀目標(biāo)。而為了體現(xiàn)出個性化教學(xué)，那么在目標(biāo)的設(shè)定上，就可以從教師和學(xué)生兩個方面切入。在教師方面，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定多個閱讀目標(biāo)，比如可以對課文內(nèi)容進行復(fù)述，可以對課文故事進行演繹還原。教師設(shè)定多個閱讀目標(biāo)，供學(xué)生自由選擇。在學(xué)生方面，先要從教師設(shè)定的目標(biāo)中選擇一個或多個目標(biāo)，然后在教師設(shè)定的目標(biāo)之下，再自行設(shè)定一系列小目標(biāo)或者是階段性閱讀目標(biāo)，以此指導(dǎo)閱讀過程。由于學(xué)生選擇上的差異，再加上自主階段性閱讀目標(biāo)設(shè)置的差異，這就讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出了個性化的特點。需要注意的是，閱讀目標(biāo)的設(shè)定，還需要教師從旁進行協(xié)助和干預(yù)，因為對于小學(xué)生而言，自身的語文積累還比較少，在自行設(shè)定閱讀目標(biāo)的時候，可能不知道該如何設(shè)定，或者是目標(biāo)設(shè)定不合理等。因此，在前期，教師需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉閱讀目標(biāo)設(shè)定，在學(xué)生熟練掌握之后，就可以減少引導(dǎo)，由學(xué)生自主設(shè)定閱讀目標(biāo)。

（二） 采取個性化的閱讀教學(xué)方法

除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個性化的閱讀目標(biāo)之外，教師還需要從教學(xué)方法這個層面著手，采取個性化的手段展開閱讀教學(xué)。具體來說，就是要在不同課文的教學(xué)中，采取不同的方法，讓閱讀教學(xué)始終保持變化，充滿個性。比如，對于《竊讀記》這篇課文，這就是一篇故事性的散文，描寫了作者小時候去書店“免費”看書的經(jīng)歷和體驗，在進行閱讀的時候，就可以采取角色表演的方法，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，然后按照課本故事進行表演。這樣的一種方式，可以大大提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性。而在教學(xué)《秋思》這首古詩的時候，就可以借助多媒體，通過視頻和音頻的結(jié)合，渲染符合古詩情感的意境，讓學(xué)生在情景交融之中感受古詩的內(nèi)涵。再比如在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時，便可以采取情境構(gòu)建的方法，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建一些體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境之中感受課文的內(nèi)涵。針對不同的課文，采取不同的方法進行閱讀教學(xué)，這就打破了以往單一的閱讀教學(xué)局面，實現(xiàn)了個性化的閱讀教學(xué)。

（三） 結(jié)合寫作拓展個性化閱讀

閱讀教學(xué)不能脫離實際，需要和寫作實現(xiàn)結(jié)合，在讀中寫，在寫中讀，這樣才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。因此，在進行閱讀教學(xué)的過程中，就可以結(jié)合寫作拓展個性化的閱讀。比如，在教學(xué)《竊讀記》這篇課文的時候，不同的學(xué)生對于課文會產(chǎn)生不同的感受，因此可以在教學(xué)中讓學(xué)生進行讀后感的寫作，然后交換讀后感進行閱讀。再比如，還可以設(shè)計故事新編這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課文中的某個條件做出改變，進行新故事的寫作?；蛘呖梢园凑兆约旱睦斫猓瑢懗鲎约核氲墓适掳l(fā)展。由于每個學(xué)生的想法都不同，因此在進行故事新編的時候，切入點和故事發(fā)展都會呈現(xiàn)出差異，體現(xiàn)出學(xué)生的個性，這樣也就實現(xiàn)了個性化的閱讀。比如對于《竊讀記》這篇課文，文中寫到書店老板當(dāng)眾大聲問作者到底買不買，讓年幼的作者非常窘迫，從那之后再也不敢去那家書店。假設(shè)書店老板問的不是作者，而是其他人，那么以后的故事會怎么發(fā)展呢？從此切入新編故事，不僅拓展閱讀，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)個性化很有必要，因為個性化的閱讀對教學(xué)活動可以起到顯著的效果，而當(dāng)前的閱讀教學(xué)又存在一些問題，急需做出改變。而個性化閱讀則指明了出路，需要將其有效滲透到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。

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作者簡介：

馬顯龍，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣五龍中心校。