初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)中的一顆璀璨明珠，對(duì)提升學(xué)生道德情操、審美品位等方面具有十分重要的意義。因此，筆者簡(jiǎn)要分析了初中古詩(shī)詞教學(xué)的策略，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略；拋磚引玉

作為中華民族燦爛文化的組成部分，其光華閃耀中外。初中階段的學(xué)生正處于建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀、品行素養(yǎng)等關(guān)鍵時(shí)期，利用古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的不同歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵和作者的思想感情、人文素養(yǎng)等內(nèi)容，塑造學(xué)生積極正確的人格是十分必要的。

一、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶和精華，展現(xiàn)了我國(guó)不同歷史階段文化發(fā)展的特性，直觀地表達(dá)了特定詩(shī)詞作者的思想情感，將其傳承下去是十分必要的。然而，在當(dāng)今社會(huì)，古詩(shī)詞受到應(yīng)試教育的影響，以及其本身較為晦澀難懂、文化內(nèi)涵較為深厚等特性，使得學(xué)生在掌握古詩(shī)詞方面存在巨大困難，使得我國(guó)在古詩(shī)詞文化發(fā)展出現(xiàn)斷層。隨著教育改革的深入，新課標(biāo)的執(zhí)行，國(guó)家的人才發(fā)展戰(zhàn)略更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中階段強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，能夠起到凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生美學(xué)理念和素養(yǎng)的作用，同時(shí)可以將古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的經(jīng)典理念、價(jià)值觀和思想感情等方面的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是十分必要的，這不僅關(guān)系著我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育理念的要求，對(duì)學(xué)生個(gè)人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。

二、 教學(xué)對(duì)策

（一） 從背景材料入手，深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵

古詩(shī)詞的創(chuàng)作與作者所處的人生狀態(tài)、生平遭遇以及社會(huì)情況等背景有著密切的聯(lián)系，所以要想提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從古詩(shī)詞的背景入手。首先，在教學(xué)古詩(shī)詞前，教師應(yīng)通過教案、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)的背景材料；其次，教師應(yīng)有效整合搜集的背景材料與古詩(shī)詞內(nèi)容。如在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發(fā)了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學(xué)效率，還使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握其真實(shí)內(nèi)涵。鑒于此，筆者從李清照創(chuàng)作這首詩(shī)的背景入手，讓學(xué)生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”一句所表達(dá)的意味，從而加深了學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，更加準(zhǔn)確地理解了詩(shī)意。

（二） 巧抓意象，把握情感

古詩(shī)詞中作者通常借助意象來抒發(fā)情感，意象通常不止一個(gè)，多個(gè)意象連接起來就形成意境，學(xué)生只有準(zhǔn)確找出意象，感悟意境才能準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感。如元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中提到了“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋流水”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等意象，這其中主要是以悲景意象為主，也摻雜了喜景意象，整體構(gòu)成了悲涼荒寂的意境，渲染了悲寂的氛圍，反襯了漂泊天涯游子的鄉(xiāng)愁旅思。

三、 激發(fā)學(xué)生自主賞析

學(xué)生開篇自主賞析，對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)詩(shī)詞是有很大的幫助。在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課堂上，老師會(huì)給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行詩(shī)詞的賞析，通過自己開篇的理解，給老師的之后的教學(xué)埋下伏筆。以陸游的《游山西村》為例。開篇賞析，有學(xué)生這樣理解：不要笑話農(nóng)家臘月做的酒不夠好，豐收的年份有豐足的佳肴款待客人。山山水水不斷交替重復(fù)，好像已無(wú)路可行，忽然看見楊柳濃綠，花開得正鮮艷，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前！吹簫擊鼓，春社的節(jié)日即將來臨，布衣素冠，簡(jiǎn)樸的古風(fēng)依舊保存。從今日起，如果可以乘著月光閑游，我便會(huì)拄著拐杖，隨時(shí)敲響農(nóng)家朋友的門。從學(xué)生的賞析看，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解方向是正確的，但也有些地方理解得不到位。這時(shí)，老師對(duì)詩(shī)句進(jìn)行逐句解析。第一句中，學(xué)生為“渾”理解為“不夠好”，老師會(huì)指出，酒有純不純之說，不以好壞定論，理解為“渾濁”便可，還需要注意句中“豚”的理解，是“豬”的意思，而在意境中應(yīng)理解為“豬肉”，雞豬肉就可以一起統(tǒng)稱為佳肴。第二句是千古名句，學(xué)生對(duì)其理解基本到位，但可以更優(yōu)化語(yǔ)言，可以說：當(dāng)山和水不斷重復(fù)，我正懷疑無(wú)路可行的時(shí)候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前！老師以此類推對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，首先，通過肯定學(xué)生自主賞析的觀點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主賞析的持久力度，同時(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)一步提升了老師詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

四、 注重生活化教學(xué)模式

教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，更在于使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而古詩(shī)詞教學(xué)也是如此，不僅僅是要欣賞古詩(shī)詞，還要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候能運(yùn)用古詩(shī)詞來表明自己的感觸，使表達(dá)能力更上一層樓。有鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，使學(xué)生具備古詩(shī)詞應(yīng)用能力。比如當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學(xué)生：“此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩(shī)來表達(dá)自己的心情？”學(xué)生一定能答出：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！碑?dāng)有學(xué)生考試失意時(shí)，可以問其他同學(xué)，我們可以用李白的哪句詩(shī)來勸慰他？大家齊答：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”古人寫詩(shī)非常重視意境的創(chuàng)造，意境的創(chuàng)造要經(jīng)過艱苦的過程，具有深遠(yuǎn)、含蓄的特點(diǎn)。考慮到古詩(shī)詞的文字具有高度概括性，通常能夠以少量文字勾勒出優(yōu)美的意境，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)作情感，故而學(xué)生極易在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中出現(xiàn)認(rèn)知障礙?；诒苊馇笆鰡栴}發(fā)生的考量，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容展開充分的想象，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

綜上所述，初中詩(shī)詞的教學(xué)策略從不同的地方體現(xiàn)，它可從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主賞析，并且充分利用教學(xué)條件，借助有利的教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)，使教學(xué)方法更有效，教學(xué)質(zhì)量更高。關(guān)于初中詩(shī)詞的教學(xué)，初中老師也不斷進(jìn)行探索，希望有更多的優(yōu)化的教學(xué)策略，以達(dá)到共同提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁永貴，貴州省畢節(jié)市，大方縣大山苗族彝族鄉(xiāng)大山中學(xué)。