地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：地理比較法并不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是許多教學(xué)方法的綜合組成的稱謂，比如類比法和運(yùn)用圖形比較的方法都是地理比較法中的重要內(nèi)容。地理比較法更精煉地說，就是通過一些有相同點(diǎn)的事物的對(duì)比，在歸納和分析的過程中，幫助學(xué)生們能夠更好地記住知識(shí)點(diǎn)，讓一些過于抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的可以去簡(jiǎn)單理解的內(nèi)容，便于教師的講解從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此在地里教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用這一方法可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握。具體教學(xué)中教師應(yīng)該積極探索如何有效運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為教師可以從精準(zhǔn)教學(xué)、興趣激發(fā)和及時(shí)幫助三個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：高中地理；日常教學(xué)；地理比較法

隨著人們對(duì)素質(zhì)教育原來越看重，對(duì)高中地理教學(xué)的要求也越來越高，要求地理教師在平時(shí)的教學(xué)過程中有新的授課方式，能夠提高學(xué)生們對(duì)地理的學(xué)習(xí)的熱情和效果。地理比較法引入高中地理教學(xué)能夠有效的讓學(xué)生們理解好一些復(fù)雜的地理概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，可以說地理比較法的引用是十分重要。如何將地理比較法引入實(shí)際的教學(xué)過程中去具體的應(yīng)用，是本文所研究的主要問題，這樣可以讓高中的地理學(xué)習(xí)中復(fù)雜的概念不再成為學(xué)生“頭疼”的內(nèi)容。由此可見，地理比較法對(duì)于高中地理來說是意義重大的，如何將地理比較法更好地運(yùn)用到地理教學(xué)中來也是關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)此，本文通過實(shí)際調(diào)查和分析，提出了以下策略。

一、 將地理比較法引入課堂教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

學(xué)生在課堂時(shí)候的注意力和精力一般都比在課外自學(xué)時(shí)候高。課堂教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是十分關(guān)鍵的影響因素，這不僅僅是對(duì)高中地理學(xué)習(xí)來說是如此，對(duì)于任何一門課程都是這樣的?？梢娊處熣n堂教學(xué)的重要性，但是在地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的模式中，一些問題是不可避免的，一般的地理教學(xué)過程中都是“一對(duì)多”的模式，就是一個(gè)老師面對(duì)的卻是十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生們的綜合素質(zhì)一般不可能都是相同的，每一個(gè)學(xué)生都有著自己理解問題的方式，這也導(dǎo)致了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力水平參差不齊，而老師只有一個(gè)，這就意味著老師不可能在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生都一對(duì)一的“答疑解惑”。加上老師在教學(xué)的時(shí)候必然會(huì)為了適應(yīng)學(xué)生的整體素質(zhì)調(diào)整上課的進(jìn)程，這種“泛化”的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致很多疑惑在課堂上無法得到有效的回答，因此，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握課上所講的知識(shí)要點(diǎn)，是對(duì)教師的一個(gè)要求。地理比較法是高中地理教師的一個(gè)優(yōu)質(zhì)選項(xiàng)。具體的內(nèi)容教學(xué)過程中，地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用必須要以實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，教師要及時(shí)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)、科學(xué)的幫助，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況靈活的調(diào)整具體的運(yùn)用方法，以得到最好的效果。

二、 注意激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段的孩子總有一定的叛逆情緒，特別是當(dāng)某些晦澀復(fù)雜的地理概念出現(xiàn)的時(shí)候，而老師卻仍然一板一眼的照本宣科，更是會(huì)讓這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。所以在高中地理教學(xué)的過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要再死板的照本宣科，而是應(yīng)該調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生們感受到地理學(xué)習(xí)的魅力，比如在學(xué)習(xí)氣候類型的時(shí)候，可以用當(dāng)?shù)氐臍夂蚺c氣候類型相似的地區(qū)來對(duì)比，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的共性，更好的幫助學(xué)生理解某一種氣候類型的特性，用學(xué)生們身邊的一些現(xiàn)象更直觀地讓孩子們感受到地理知識(shí)不是書本上的僵硬的白紙黑字，更是生活中能夠看得見的現(xiàn)象的原理，這樣能夠集中孩子們的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情。教師要注意時(shí)時(shí)回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)科的內(nèi)容中，每一部分之間都有很強(qiáng)的聯(lián)系，將地理比較法引入高中地理教學(xué)，一方面看就是將這些關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，在進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，實(shí)際上也是在時(shí)時(shí)回顧之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。高中地理教師在上課的時(shí)候，就需要及時(shí)強(qiáng)調(diào)有聯(lián)系的知識(shí)部分，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系新知識(shí)，時(shí)刻回顧老知識(shí)。舉個(gè)具體的例子，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，可以用地球公轉(zhuǎn)作為切入點(diǎn)然后逐漸地深入，讓學(xué)生更好地理解天體運(yùn)動(dòng)時(shí)候的原理，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。

三、 在必要時(shí)提供幫助

在大多數(shù)的課程學(xué)習(xí)的過程中，老師多是發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)的主體。高中地理學(xué)習(xí)卻有著很多僅僅只靠學(xué)生自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這就需要老師的幫助即必要的解釋。所以在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有難以自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，地理老師需要及時(shí)運(yùn)用地理分析法，來將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)具象化，便于學(xué)生們能夠更好更高效地理解和學(xué)習(xí)。從而讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地在地理學(xué)習(xí)中跟得上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。真理是經(jīng)受得住實(shí)踐的。地理科目理論是有一定的復(fù)雜度和難度的，對(duì)于高中學(xué)生來說，如果循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)難免會(huì)顯得枯燥無趣。但地理知識(shí)大部分與生活息息相關(guān)，在實(shí)際生活中的地理知識(shí)有著其獨(dú)特的生命力和活力，所以讓學(xué)生們?nèi)?shí)踐感受十分必要的，這也就意味著將地理比較法引入實(shí)踐教學(xué)也是十分必要的。需要老師引導(dǎo)學(xué)生們把從書本上學(xué)到的知識(shí)與在實(shí)踐中親身體會(huì)到的情況進(jìn)行類比，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，在趣味的氛圍中感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。

四、 結(jié)語

總的來說，地理比較法引入高中地理教學(xué)對(duì)于高中地理老師提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的作用。為了讓地理比較法真正地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的生命力和活力，地理教師需要做出多角度的努力。地理老師在教學(xué)過程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要懂得創(chuàng)新。重視課堂教學(xué)十分必要，要運(yùn)用好類比歸納的方法，打造趣味學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠在有限的課堂時(shí)間之中，集中注意力，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情。地理教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到及時(shí)有效的“答疑解惑”，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李漢文.芻議地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：113.

[2]宋君武.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2016（3）：79-80.

[3]常婧.如何運(yùn)用地理比較法有效進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].新課程（下），2017（2）：72.

作者簡(jiǎn)介：

韓倩倩，江西省南昌市，江西省南昌市第二中學(xué)。