小學(xué)語文課堂教學(xué)中“導(dǎo)問引學(xué)”的策略研究

摘 要：在語文課堂當(dāng)中，教師如果能夠善于利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，就能夠使得學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)，并且教會(huì)學(xué)生思考，培育他們良好的思維能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，導(dǎo)問引學(xué)的策略多樣化，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需求，靈活使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)問引學(xué)；策略

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的好奇心和求知的欲望，最終引發(fā)學(xué)生對(duì)新的問題進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)他們良好的思考習(xí)慣和思考能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，存在著低效提問和無效提問的現(xiàn)象，這種情況的存在不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂的效率不斷的降低，消磨學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的激情，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)性的提問，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中導(dǎo)問引學(xué)的策略，教師可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。

一、 掌握提問的技巧方式，夯實(shí)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)是正式開啟學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的階段，在小學(xué)教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生正確樹立學(xué)習(xí)觀念，才能有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興起。小學(xué)階段，語文是非常基礎(chǔ)的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他客戶的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該要采取有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握能力與理解水平。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的好奇心比較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于外界的事物也有著較為強(qiáng)烈的好奇心特征，因此在信息的獲取上，會(huì)比一般人更加具有敏感性的特點(diǎn)。好奇心的存在可以使得學(xué)生的思維獲得全方位的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生注意力的提高，并且對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的幫助，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，需要加強(qiáng)自我提問技巧的提升，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題進(jìn)行思考，同時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行提問，提升問題的形式新穎性，確保學(xué)生能夠進(jìn)入到深入思考的界限當(dāng)中。那時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)一些描繪社會(huì)自然美好風(fēng)光的文章或者古詩的時(shí)候，教師可以通過提問學(xué)生是否了解這個(gè)景點(diǎn)的景色為切入，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，最終使得學(xué)生的好奇心和求知欲望獲得全方面的調(diào)動(dòng)。

二、 提升問題設(shè)置的層次性，步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的領(lǐng)域

在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，提問的實(shí)施要注重一定的層次性，教師在問題的設(shè)置上需要按照循序漸進(jìn)的方式，使得學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)中進(jìn)行不斷地思考和探究。在提問的時(shí)候，教師要從一些簡(jiǎn)單和感性甚至具體性的問題當(dāng)中入手，逐漸滲入到一些困難和理性的問題當(dāng)中。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，因此他們的能力也會(huì)存在著一定的差異性，在對(duì)知識(shí)的接受能力上，也會(huì)存在著參差不齊的現(xiàn)象，為了能夠有效地避免，個(gè)別的學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中取得進(jìn)步，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在水平能力方面的差異性，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的提問。這是在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，必須要有一個(gè)合理性的提問，并且確保這個(gè)提問符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)于問題的理解能力，能夠在層次性原則的指導(dǎo)之下，確保每一個(gè)學(xué)生都有可能擁有被提問的體會(huì)，可以對(duì)問題進(jìn)行全方面的回答。對(duì)于一些處在與中等層次的學(xué)生來說，要充分利用思考性和判斷性的問題提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，或者難度性比較高的問題，可以使用提問，激發(fā)他們對(duì)有問題探索的積極性。

三、 注重啟思提問，引導(dǎo)學(xué)生探索答案

學(xué)生在語文課堂上通過教師的教學(xué)可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容，如果要達(dá)到理解的狀態(tài)，需要在教師的提問下不斷地深入思考。教師在提問的過程當(dāng)中，要注重啟發(fā)學(xué)生的思考，使用啟發(fā)式的教學(xué)策略，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠不斷地進(jìn)行思索，獲得全方位的成長(zhǎng)和提高。教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要注重提升提問當(dāng)中的，有效引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)境，使得這些提問能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思索和探究。這樣的一種提問策略，能夠使得學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值方面的判斷，并且主動(dòng)進(jìn)行分享。在這種類型的提問方式當(dāng)中，通常情況下會(huì)放置在最后的環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣可以有利于學(xué)生獲得更加全面和完善的交流活動(dòng)。在這種提問方式的應(yīng)用過程當(dāng)中，不僅僅只是針對(duì)某一個(gè)層次的學(xué)生，只要教師進(jìn)行靈活的運(yùn)用，可以使得所有的學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)。但是教師在這種教學(xué)方式的應(yīng)用過程當(dāng)中，也需要考慮學(xué)生的具體學(xué)情，確保提問能夠符合他們的成長(zhǎng)需求，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、 結(jié)語

總的來說，為了能夠使得小學(xué)語文學(xué)科的課堂效率獲得全方位的提升，教師需要注重利用有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得全方位的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師要掌握提問方面的技巧，通過提問充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使得學(xué)生產(chǎn)生求知方面的欲望，并且注重提問的層次性，以更加具體的教學(xué)要求和學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為重要的依據(jù)開展分層次的提問。除此之外，還可以使用探究式的提問和啟發(fā)學(xué)生思考的提問策略，使得學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力得到全方位的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，最終使得教學(xué)質(zhì)量獲得全方位的改善。

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作者簡(jiǎn)介：

馮弟瓊，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞二小。