基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科評價研究

摘 要：核心素養(yǎng)應(yīng)可教、可測和可評，但目前英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評方式與手段仍不十分成熟。筆者圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)測評做了有益的探索和嘗試，采取“紙筆測試+質(zhì)量監(jiān)測”的學(xué)科評價方式，規(guī)范了監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了命題情境?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，并據(jù)此在命題實踐方面進(jìn)行了探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；評價；監(jiān)測；測評

一、 引言

自2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。2018年1月頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《新課標(biāo)》），將發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中英語課程的具體目標(biāo)。

筆者圍繞如何落實核心素養(yǎng)在英語學(xué)科評價研究中進(jìn)行了有益的探索和嘗試，基于學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新命題情境。

二、 創(chuàng)新命題情境

在試題命制過程中，筆者圍繞核心素養(yǎng)測評做了有益的探索和嘗試，分析和研究了近幾年來各地中考試題，加深了對核心素養(yǎng)測評的理解，從測試形成到測試內(nèi)容都進(jìn)行了一定的研究，力圖在命題中體現(xiàn)從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了命題情境。

（一） 對語言能力的考查

英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力。在考查學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。聽、說、讀、寫、看核心素養(yǎng)中的語言能力素養(yǎng)測試的載體，同時也要融入文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在試題命制過程中，力求重視對聽、說、讀、寫、看等語言技能的均衡考查，同時側(cè)重閱讀。

2018年重慶市中考試題節(jié)選：A group of students from the US have been in China for a week. Here is part of their chat history（聊天記錄）on WeChat.主要介紹的是一群外國學(xué)生在中國生活一周中遇到經(jīng)歷，通過群聊信息的判斷，找出文本主旨大意，在考查語言能力的同時，考查學(xué)生歸納總結(jié)和處理信息的能力。

（二） 對文化意識的考查

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向（教育部，2018）。陶百強(qiáng)認(rèn)為，文化意識無法用終結(jié)性測試考查，但文化知識可測；雖然文化知識考查主要體現(xiàn)在命題素材的選擇上，但是在命題環(huán)節(jié)也可體現(xiàn)，試題的設(shè)計可以選擇合適素材，引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行分析和闡釋，從而滲透學(xué)科育人價值，介紹西方社會文化，弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化。寫作試題可引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、觀點、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和作出價值判斷。

例如，2017年重慶市中考閱讀C篇介紹中醫(yī)在世界上的地位及運(yùn)用，弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，樹立中國人的自豪感和愛國思想。2018年重慶市沙坪壩區(qū)畢業(yè)暨高中招生適應(yīng)性考試題中的任務(wù)型閱讀，通過與智者的對話，讓學(xué)生明白，要想實現(xiàn)目標(biāo)，要么充實自己，加緊努力，要么放低目標(biāo)，腳踏實地。這些富含正能量的文本材料，使學(xué)生在閱讀思考的同時，形成了樂觀向上、求真務(wù)實的意志品質(zhì)；在了解西方風(fēng)俗習(xí)慣的同時，堅守中國的傳統(tǒng)文化；在拓展學(xué)生文化視野、發(fā)展跨文化交際意識和能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中西方文化的和諧交融。

（三） 對思維品質(zhì)的考查

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部，2018）。對思維品質(zhì)的測試可有機(jī)融入語言運(yùn)用能力測試中?！缎抡n標(biāo)》提倡要通過語言材料的選擇、考查重點的設(shè)置、考試項目和考試形式的設(shè)計等，直接或間接地考查考生的思維品質(zhì)。在試題命制過程，筆者嘗試通過開放試題考查能力，給了學(xué)生較大的發(fā)揮空間，考查學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等思維能力和表達(dá)能力；通過深挖閱讀考查視角，考查學(xué)生推理、判斷能力，批判性思維；“深層次理解語篇為傳遞意義而使用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而不只是理解語篇傳遞的意義?！?/p>

例如2018年沙坪壩區(qū)畢業(yè)暨高中招生適應(yīng)性考試題中的閱讀D篇，很好地設(shè)計到了對學(xué)生思維品質(zhì)的考察。

58. From this passage， we can infer that . （推理判斷）

A. the son may get angry easily if his parents always talk in anger

B. the son threw the rock at the dog that bit his father

C. the son was watching TV when his mother shouted at him

D. the businessmans anger spread through the whole company

（四） 對學(xué)習(xí)能力的考查

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件（教育部，2018）。陶百強(qiáng)認(rèn)為，無法直接測試的學(xué)習(xí)能力目前只能通過形成性評價實現(xiàn)并體現(xiàn)到考生綜合素質(zhì)的評價中，但實行基于互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)考可間接測試部分學(xué)習(xí)能力。有些核心素養(yǎng)在測試中的體現(xiàn)宜“潤物細(xì)無聲”或“潛移默化”。盡管學(xué)習(xí)能力很難通過紙筆測試進(jìn)行考查，但命題時可以通過語篇材料的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查（馬黎，2018）。

三、 結(jié)束語

隨著人們認(rèn)識水平的提高，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識必然也要不斷完善，持續(xù)改進(jìn)。如何將核心素養(yǎng)的考查在試題中進(jìn)一步具體化，如通過特有的命題路徑考查學(xué)科核心素養(yǎng)，這方面的研究還處于起步階段，需要廣大英語教育工作者繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.

[2]陶百強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)考與高考命題探討[J].課程·教材·教法，2017（4）：25-33.

作者簡介：

程嵐，重慶市，重慶市鳳鳴山中學(xué)。