大學(xué)生學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)收益影響因素研究

魏配軒 趙文梅 余娥 徐利

摘 要：學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)相似，存在著投入與產(chǎn)出關(guān)系。通過調(diào)查問卷全面掌握學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)成本分為顯性成本和隱性成本，學(xué)習(xí)收益分為顯性收益和隱性收益，從兩者之間關(guān)系解釋學(xué)習(xí)動機。即學(xué)習(xí)成本超過學(xué)習(xí)收益時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)成本低于學(xué)習(xí)收益，且收益率較高時，學(xué)習(xí)動力較強;收益率較低時，存在學(xué)習(xí)動力缺乏。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成本;學(xué)習(xí)收益;學(xué)習(xí)收益率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.078

梁啟超曾說過“少年強則國強，少年智則國智”，實現(xiàn)中華民族強盛是中國青年的歷史使命和責任擔當。當代大學(xué)生經(jīng)過高等教育，積累人力資本，更需在民族強盛的歷史使命中作出貢獻。然而自1991年高校擴招以來，中國高等教育由“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變。低入學(xué)門檻、高教育成本以及嚴峻就業(yè)形勢等，導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降和學(xué)習(xí)動力缺乏。本文把學(xué)習(xí)過程類比成企業(yè)生產(chǎn)過程，從經(jīng)濟學(xué)角度分析學(xué)習(xí)動力。

1 學(xué)習(xí)情況分析

中國高等教育供不應(yīng)求的現(xiàn)實，使得教育趨于標準化、統(tǒng)一性，從而忽視了人才是教育的主體。受到標準的限制，學(xué)生的主觀能動性受到抑制。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行問卷調(diào)查，收到合格問卷358份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，57名同學(xué)打分90以上，占15.9%;92名同學(xué)打分80分以上，占25.7%;67名同學(xué)打分70分以上，占18.7%;47名同學(xué)打分60分以上，占13.1%;95名同學(xué)打分60分以上，占26.5%。學(xué)習(xí)動力嚴重缺乏。

大一合格問卷108份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，14名同學(xué)打分90以上，占12.9%;38名同學(xué)打分80分以上，占10.1%;21名同學(xué)打分70分以上，占19.4%;11名同學(xué)打分60分以上，占10.2%;95名同學(xué)打分24分以上，占22.2%。大一新生一直受到教育標準化影響，進入大學(xué)后這種認識的影響依然存在，表現(xiàn)為大一新生學(xué)習(xí)動機比較強烈。作者認為，大一是大學(xué)最幸福階段，學(xué)習(xí)不存在功利性，對知識具有極強的渴望。

大二、大三合格問卷145份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，15名同學(xué)打分90以上，占10.3%;32名同學(xué)打分80分以上，占22.1%;27名同學(xué)打分70分以上，占18.6%;23名同學(xué)打分60分以上，占15.9%;48名同學(xué)打分24分以上，占33.1%。大二、大三學(xué)生追求興趣發(fā)展，不滿足于校準化的教育模式，且對成績考核有了新的認識，有些同學(xué)產(chǎn)生了投機行為，認為只需在考試前進行突擊復(fù)習(xí)即可及格。在這觀念下，比較學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益，成為學(xué)習(xí)動機的決定因素。然而在這個階段，學(xué)生大多并未考慮就業(yè)和升學(xué)問題，對學(xué)習(xí)隱性收益，如就業(yè)能力提升等并沒多大關(guān)注。作者認為，這兩年家庭、學(xué)校、教師、社會等需要對學(xué)生進行立體化教育，擺正學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)習(xí)動力;并且四方面缺一不可。

大四合格問卷105份，結(jié)果顯示，給自己課堂投入度打分，總分100分，其中，28名同學(xué)打分90以上，占26.6%;22名同學(xué)打分80分以上，占20.0%;19名同學(xué)打分70分以上，占18.1%;13名同學(xué)打分60分以上，占12.4%;23名同學(xué)打分60分以上，占21.9%。大四階段，面臨著就業(yè)或升學(xué)的壓力，待遇好的單位逢進必考，更加清晰學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出之間關(guān)系，更加注重產(chǎn)出。故大部分學(xué)生會通過考取證書或考研等提高自身價值。這一階段，開設(shè)的課程以選修課為主，拓展知識視野。作者認為，在這一階段，不僅要拓展學(xué)生專業(yè)視野，更要對學(xué)生進行引導(dǎo)，對考研、考證、考單位的同學(xué)教師應(yīng)分享經(jīng)驗并提供指導(dǎo)，對要就業(yè)的同學(xué)要分享就業(yè)經(jīng)驗。

2 學(xué)習(xí)成本與學(xué)習(xí)收益影響因素

2.1 學(xué)習(xí)成本

學(xué)習(xí)成本是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種投入，包括精神層面和物質(zhì)層面。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)成本的感知度，可把學(xué)習(xí)分成顯性成本和隱性成本。

顯性學(xué)習(xí)成本是學(xué)生受教育過程中可以明顯感知的成本，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)費、住宿費、書籍文具費、生活差距費（即由于上學(xué)比在家多支出的生活費，計算公式：生活差距費=學(xué)生在校生活費-在家生活費）、培訓(xùn)費等。作為補貼的助學(xué)金應(yīng)從中顯性成本中加以扣除，因為這不是學(xué)習(xí)過程中的支出。

隱性學(xué)習(xí)成本是學(xué)生受教育過程中不能感知的成本，主要以機會成本的形式體現(xiàn)。機會成本是把資源投入到一種項目而必須放棄另一種項目所放棄的收入。學(xué)生的隱性成本可用他未就讀高等教育的同學(xué)收入水平來衡量。此外，學(xué)生在校期間校內(nèi)外兼職所獲得的收入應(yīng)從其中扣除。

2.2 學(xué)習(xí)收益

學(xué)習(xí)收益是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種投入得到的各種產(chǎn)出的總和，不僅包括可以用經(jīng)濟收益表示的顯性利益，而且包括不能用經(jīng)濟收益表示的隱性收益。

顯性收益是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能直觀感受到的收益，包括成績、獎學(xué)金、榮譽獎勵等。就統(tǒng)計結(jié)果來看，獎學(xué)金對學(xué)生的激勵程度不強，主要原因在于獎學(xué)金金額過少，即使努力四年還不如最低檔助學(xué)金高，極少數(shù)能獲得國家獎學(xué)金或國家勵志助學(xué)金。學(xué)生對榮譽的評價較低，大部分學(xué)生對成績只注重不掛科。隱性收益是學(xué)生通過學(xué)習(xí)不能立即折現(xiàn)的收益，包括能力提升、預(yù)期薪酬、身心素質(zhì)等方面。統(tǒng)計顯示，對未來預(yù)期薪酬較高的同學(xué)，學(xué)習(xí)時間較長，認為通過高等教育

能使能力得到極大提升的同學(xué)較努力。學(xué)生更加注重薪酬、能力等貨幣收益，而對身心健康、精神需求、生活品質(zhì)等非貨幣性收益較少關(guān)注。這些就顯示出大學(xué)生目前對職業(yè)發(fā)展認識還不夠。

3 學(xué)習(xí)收益率對學(xué)習(xí)動機的影響

學(xué)習(xí)收益率即學(xué)習(xí)收益與學(xué)習(xí)成本的比值。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)熱情缺失、學(xué)習(xí)成就感低、消極對待學(xué)習(xí)等。這種現(xiàn)象可以用學(xué)習(xí)收益率低來解釋。利昂·費斯廷格的社會比較理論認為，當個體處于集體環(huán)境中，會尋找自己在集體中的位置，產(chǎn)生與他人比較的動機?；谏鐣容^動機，大學(xué)生難免會與他處于同一集體當中的他人進行比較，學(xué)習(xí)收益率就是其一。

一種情形是學(xué)習(xí)收益小于學(xué)習(xí)成本，付出得不到期待回報。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)收益過低或?qū)W習(xí)成本過高。當是因為學(xué)習(xí)收益較低時，往往是學(xué)習(xí)方法的問題，努力學(xué)習(xí)三個月但仍未過英語四級就是典型例子。認為學(xué)習(xí)成本過高時，往往是因為對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣或天賦，掌握內(nèi)容需花費較長時間和精力。

另一種情形是學(xué)習(xí)收益大于學(xué)習(xí)成本，但學(xué)習(xí)收益率低于期望。現(xiàn)代高等教育嚴進寬出現(xiàn)嚴重，期末測試難度大幅度下降，部分學(xué)生產(chǎn)生投機心理，認為期末花一周時間復(fù)習(xí)重點即可。并且也起到相應(yīng)成效，這應(yīng)是小概率事件，但在高校卻頻繁出現(xiàn)。這種形式下，其他學(xué)生對于努力學(xué)習(xí)獲得高分的動機不斷喪失。表現(xiàn)為成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)動力亦在降低，他們的投資收益較低，高學(xué)習(xí)收益是建立在高成本基礎(chǔ)上;為此喪失了閑暇，帶來了精神壓力。

4 教育風險

一是專業(yè)技能與市場需求不匹配。經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和高級化，隨之而來的是對人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。高等教育不同專業(yè)致力于為社會各行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化人才，當發(fā)生產(chǎn)業(yè)變革時，存量的人力資本難以與現(xiàn)實人才需求匹配。

二是就業(yè)期望與就業(yè)形式相沖突。舒爾茨認為行業(yè)移動會增加收入水平。目前，中國就業(yè)形勢嚴峻，勞動力市場供過于求矛盾突出。大學(xué)生對人力資本進行的投資，擁有更高的就業(yè)期望。然而，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后從事的行業(yè)往往是勞動密集型行業(yè)，與自身期望有落差。

三是專業(yè)選擇與個人偏好相背離。大部分學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)時對專業(yè)沒有充分的認識，專業(yè)學(xué)什么、畢業(yè)后做什么，對自身能力有什么要求等都沒有充分了解。故而，專業(yè)選擇時，從眾現(xiàn)象突出，選熱門專業(yè)，而不是適合的專業(yè)。

參考文獻

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