文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激發(fā)策略

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到廣大群眾的關(guān)注，人們開始意識(shí)到在小學(xué)階段的文本閱讀的重要性。文本閱讀能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文就文本閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激發(fā)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，從現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而提出一些策略，希望能夠帶給大家一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；策略；文本閱讀興趣

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在文本閱讀方面存在的不足

雖然新課標(biāo)已經(jīng)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中應(yīng)該有文本閱讀教學(xué)，但是現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)于這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)依舊不夠且無(wú)具體有效的措施。這也就導(dǎo)致了現(xiàn)階段的文本閱讀興趣激發(fā)教學(xué)存在一定的缺陷，例如只注重形式上的新穎卻忽略了教學(xué)的初衷。由于科技的發(fā)展進(jìn)步，多媒體開始引入教育行業(yè)，而語(yǔ)文教師面對(duì)這一教學(xué)新技術(shù)的運(yùn)用方式卻掌握不到位，導(dǎo)致在進(jìn)行文本閱讀興趣激發(fā)教學(xué)的時(shí)候，對(duì)其運(yùn)用不當(dāng)，大大的降低了教學(xué)的質(zhì)量。例如教師利用多媒體設(shè)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣激發(fā)，制作一些精美的課件對(duì)一些書籍進(jìn)行介紹，希望能夠通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠?qū)a(chǎn)生興趣。但是實(shí)際效果卻是由于課件上利用的聲音、圖案、視頻等因素，只顧著新穎、吸引學(xué)生注意，而忘記了是否能夠真的讓學(xué)生對(duì)書籍感興趣，導(dǎo)致一整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只能夠記住課件里面的聲音、圖案和視頻，而對(duì)書籍一無(wú)所知，完全沒(méi)有影響。誠(chéng)然，教師的初衷是為了激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，但是采用的方式卻有些不太恰當(dāng)，最后達(dá)到一個(gè)本末倒置的結(jié)果，白白浪費(fèi)課時(shí)。

二、激發(fā)小學(xué)教學(xué)文本閱讀興趣的策略

（一）、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候設(shè)置一定的情境，能夠更好的讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)效率。這樣的方法能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中也較為容易運(yùn)用。在進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，教師有意識(shí)的對(duì)文本之中的場(chǎng)景進(jìn)行描述，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)入教師設(shè)置的情境之中并且產(chǎn)生感情共鳴，久而久之，學(xué)生自然便喜歡上了文本閱讀。當(dāng)然，在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候需要注意情境的設(shè)置一定要合理，不能夠“為了設(shè)置而設(shè)置”，同時(shí)也需要考慮小學(xué)生們的接受水平，讓學(xué)生都能夠融入進(jìn)來(lái)。情境設(shè)計(jì)得巧妙能夠吸引學(xué)生閱讀，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解閱讀，久而久之，自然就能夠激起學(xué)生的文本閱讀興趣了[1]。

（二）、注重文本閱讀方式

現(xiàn)階段的文本閱讀課程設(shè)置都是教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒(méi)有其他的要求，也沒(méi)有任何的問(wèn)題設(shè)置。這就容易導(dǎo)致課程枯燥無(wú)聊，小學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的年級(jí)，無(wú)聊的課程無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。所以我們必須要進(jìn)行改變，我們需要在文本閱讀的方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在這里列舉出兩種閱讀方式，提供參考：1、分組閱讀：針對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行小組式的閱讀，這樣有人讀有人聽(tīng)，能夠帶動(dòng)起大家的情緒；2、競(jìng)爭(zhēng)閱讀：針對(duì)文本進(jìn)行分角色處理，然后指定幾名學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢之后讓其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的話能夠激起學(xué)生們興趣，讓學(xué)生們能夠更愿意去理解文本之中的情感，以得到更好的成績(jī)，得到同學(xué)、老師的肯定。當(dāng)然，無(wú)論是何種閱讀方法，都是需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行布置的，文本閱讀的方式能夠很大程度上決定了閱讀質(zhì)量，所以我們必須要進(jìn)行重視。

（三）、進(jìn)行文本閱讀交流，讓學(xué)生得到更多

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程之中很容易就產(chǎn)生疑問(wèn)。但是由于課堂時(shí)間以及學(xué)生個(gè)人原因，這些疑問(wèn)或許不會(huì)得到教師的回答，所以這樣的疑問(wèn)存在于學(xué)生腦海之中無(wú)法得到解答，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種十分不好的情況。它很大程度上扼殺了學(xué)生的想象力，也嚴(yán)重影響了文本閱讀的效果。所以教師針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，可以對(duì)文本閱讀課進(jìn)行一定的調(diào)整，以解決這個(gè)問(wèn)題。具體的做法是在進(jìn)行文本閱讀課程的時(shí)候，先讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。然后以小組為形式提出問(wèn)題，教師給予解答。這樣的形式就能夠有效的避免這種情況發(fā)生。同時(shí)小組討論的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生思維能力鍛煉的一個(gè)過(guò)程。但是在進(jìn)行這一方法的時(shí)候需要注意，教師需要在小組討論的時(shí)候進(jìn)行觀察，如果有小組有無(wú)法解決的問(wèn)題要及時(shí)給予幫助。另外為了避免冷場(chǎng)，小組之中沒(méi)有話可說(shuō)的情況，教師還可以在閱讀之后布置一些開放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在這樣的過(guò)程中能夠讓學(xué)生得到更多的知識(shí)，并且在討論之中得到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而也就激起了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣了[2]。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它是伴隨學(xué)生一生的學(xué)科，而文本閱讀又是語(yǔ)文學(xué)生之中十分重要的一環(huán)，所以我們需要盡最大的努力激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣。當(dāng)然“冰凍三尺非一日之寒”，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣并非是一蹴而就的，是需要我們廣大語(yǔ)文教師能夠用心去鉆研的一項(xiàng)長(zhǎng)久的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛緯國(guó).初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)研究[DJ山東師范大學(xué)， 2015.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)， 2015.

作者簡(jiǎn)介：朱慧梅，學(xué)歷：本科，方向：語(yǔ)文，單位：河北省邢臺(tái)市教育局教研室。