個性化視角下的小學作文教學探究

吳美玲

摘要：小學語文課程教學指導，作文是學生學習探究的重點難點部分，需要教師結(jié)合教學實踐工作不斷的進行完善與總結(jié)，逐步提升學生的寫作能力。因此本文將結(jié)合個性化視角下的小學語文作文教學指導，通過調(diào)整教學模式以及教學方法的途徑，幫助小學生順利完成寫作學習目標。

關(guān)鍵詞：個性化；小學作文；教學研究

引言：在我國以往的教學背景影響下，語文教師在開展寫作訓練指導期間，很難根據(jù)學生個性化發(fā)展的目標，給學生的作文練習提供一些積極的靈感條件，這往往是導致學生寫作水平的主要原因。因為在模式化寫作教學引導下，學生能夠掌握的寫作方法以及實踐聯(lián)系都是有“套路”的，在寫作階段學生的認知以及學習基礎(chǔ)條件有限，很難突破作文教學指導的局限性。因此在個性化的小學作文教學引導過程中，為了進一步提升學生的寫作能力，需要通過合理有效的方式方法，給學生創(chuàng)造有利的作文學習環(huán)境，學生積極參與課堂中，寫作質(zhì)量也能得到進一步提升。

一、個性化引導的教學理念引用

語文教師在開展課程教學指導期間，需要認識到個性化的教學指導理念應用，是提升寫作教學質(zhì)量的根本。當教師在備課階段能夠結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)建學案，那么學生必然會在課堂上獲得溝通交流的空間，并用于將自己的真實情感建立起來。當學生在寫作階段能夠融入自己的情感，那么無論是哪種寫作類型都能控制到位。

語文教師認識到一些個性化的閱讀材料也是促進學生開展個性化實踐練習的基礎(chǔ)條件。諸如對一些風景、環(huán)境的描寫，多數(shù)學生會根據(jù)課本教材的內(nèi)容進行構(gòu)思，導致整個班級學生都將范文寫作作為自己的訓練目標，其中風景差異性、個人的內(nèi)心感受、動植物特征等甚至都會根據(jù)范文進行統(tǒng)一，極度缺乏學生的內(nèi)心真實情感以及個性。所以教師在開展作文教學階段，可以讓學生廣泛的閱讀。認識到文體的表現(xiàn)形式是多樣化的，且參考文章的作者個性差異也比較大，那么學生就能在多樣化的情感引導下，結(jié)合自己的實際情況開展寫作練習，將自己本身在寫作構(gòu)思等方面優(yōu)勢能力體現(xiàn)出來，進而將自己的內(nèi)心真實情感逐步表達。

在個性化的教學理念應用階段，教師應該認識到自身的教學思路、教學模式的轉(zhuǎn)變也是十分必要的。當教師打破對傳統(tǒng)作文教學的認知與理解，就能在一個更為個性化的條件下開展課程教學指導工作，學生與教師都能打破定向思維的局限性，那么在創(chuàng)造性的思維應用過程中，也能給個人的寫作訓練側(cè)重點尋找到一個適合自己的落腳點。

二、個性化的作文命題設(shè)置

小學語文教師在個性化的背景下開展作文指導，是不能將一些理論技巧等照本宣科傳遞給學生的。所以為了提升學生的想象力以及創(chuàng)造力，教師可以在課堂上嘗試著去設(shè)置一些個性化的命題。在此期間教師應該認識到不同學生的學習背景以及基礎(chǔ)水平都是有著較大的差異性的，所以教師在命題設(shè)置期間了解學生的基礎(chǔ)情況，同時讓學生能在個性引導下按照題目要求進行寫作練習也是十分必要的。學生在此期間不會受到文體的限制，同時還能根據(jù)自己的個性發(fā)展需求，在多個個性化題目中選擇更適合自己表達個性、抒發(fā)情感的題目。結(jié)合課外書籍與拓展要求，學生的寫作范圍不會被“圈住”，當一個個階段性的寫作訓練結(jié)束之后，學生就能在個性化的寫作練習中突破自我，找到適合自己的寫作模式。

教師針對想象類的作文命題，可以根據(jù)《楊紅櫻童話》《安徒生童話》等的一些故事構(gòu)思，讓學生在一些特殊性的命題中，能夠找到與自己的生活實際有重疊的部分，那么學生也能在課堂上獲得寫作的開放性、自由性的基本條件。當個一些半命題如“如果我是一棵樹，我會........”“2030年我是怎樣的人”這些命題能給學生提供的形象空間很大，學生在寫作練習中能夠認識進一步得到訓練指導。

三、個性化的寫作方法指導

對學生來講要想獲得適合自己的寫作方式方法，是離不開教師的個性化方法指導的。教師可以從學生的寫作方式入手，經(jīng)過對學生進行科學性、系統(tǒng)性的指導就能將傳統(tǒng)寫作教學的局限性進一步突破，讓學生在寫作練習中認識到，寫作作為一種表達自己、釋放自己的手段，其本身所具備的影響力是巨大的，且對未來的個人發(fā)展進步都有著重要意義。

教師在指導學生學習記敘文寫作階段，可以讓學生從寫作順序調(diào)整開始。比方說以往的記敘文寫作多半是利用平鋪直敘的寫作手法，根據(jù)從前到后、從后至前的寫作方式將一個故事完整的敘述出來。但實踐證明，這種寫作形式是極為常見的，且由于文章沒有明確的寫作風格以及寫作新意，很難真正激發(fā)人們的閱讀興趣以及動力。因此教師可以讓學生從插敘、倒敘等寫作手法用形式開始，讓文章整體的結(jié)構(gòu)以及層次都分明起來，并展現(xiàn)出個人的豐富理解以及表達能力。

教師可以按要求學生在日常的動畫片、電影觀看期間，通過學習電影的編排形式給自己的寫作練習提供一個依據(jù)條件。學生在電影觀看之后，往往能將個人的新奇想法導入到自己的寫作練習過程中。有的時候甚至能領(lǐng)會開頭、結(jié)尾對整個文章的影響作用，通過重點突出的形式，作文就能將人們的關(guān)注點凝聚起來，同時閱讀者還能與學生一起參與想象或論證，整個作文的吸引力以及創(chuàng)造力都能得到進一步提升，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求。

結(jié)束語

個性化視角下的小學語文作文教學指導，需要結(jié)合社會時代發(fā)展的要求將個性化作文指導的理念合理應用起來。在課堂上構(gòu)建良好的課程教學模式，給學生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的寫作訓練環(huán)境。當教師了解到學生的學習基礎(chǔ)、性格、認知能力、思維能力的差異性就是個性寫作的基礎(chǔ)條件，那么寫作教學指導就會更加具備針對性，也能促進學生未來的成長與進步。

參考文獻：

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