基于核心素養(yǎng)視角下小學綜合實踐活動模式的思考

劉靖

摘要：核心素養(yǎng)是學生終身學習和適應社會必備的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是順應當今信息時代和社會發(fā)展的。核心素養(yǎng)的提出為課程改革提供了方向，在課程設置上，學?？梢砸源藶槟繕舜龠M學生發(fā)展。由于綜合實踐活動課程提倡實踐、探究、合作、操作、反思、評價等多樣化的學習方式，注重知識與經(jīng)驗的整合，注重問題的解決，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質，因此它對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的價值。綜合實踐活動課程作為實踐性課程，集研究性學習、服務學習、操作性學習和體驗性學習為一體，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了很好的平臺。綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；綜合實踐活動

一、引言

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，這些方面都與綜合實踐活動密切相關，且離不開綜合實踐活動的培養(yǎng)。小學生尚未形成正確的人生觀、價值觀，所以開展好小學綜合實踐活動尤為重要。教師不能僅僅局限在課本內容中，而要更多地結合實際生活來引導學生，提高學生參與綜合實踐活動的自主性與積極性，注重學生主體地位的體現(xiàn)和教師主導作用的彰顯，培育學生核心素養(yǎng)。

二、目前小學綜合實踐活動存在的問題

2.1實踐活動較為形式化

很多教師還沒有意識到小學綜合實踐活動的重要性，使實踐活動存在形式化的問題。他們對于綜合實踐活動的內容、性質、目標的認知不充分，沒有真正理解開設綜合實踐活動課程的意義，而只是把它作為一項簡單的活動來實施，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.2綜合實踐活動中核心素養(yǎng)滲透不足

隨著教育部將綜合實踐課加入小學教育中的必修課，越來越多的學校開設了綜合實踐課。但是許多學校都處于摸索階段，大部分教師并不能夠在施行綜合實踐活動中，將核心素養(yǎng)充分滲透，特別是對于核心素養(yǎng)中合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學校春季的實踐活動課主題就是“環(huán)境”，秋季則為“收獲”，活動主題沒有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，而且在指導教師引導學生圍繞這些主題開展活動時，受到固定主體的影響，導致活動在最初創(chuàng)意出發(fā)點上，就顯得千篇一律，不利于學生對自然、對社會、對自我關系認知的形成。同時，還有一個現(xiàn)象就是由于教師對活動小組分組不夠重視，將學生隨機分配成活動小組，導致學生在小組中鍛煉不了合作能力。這兩個現(xiàn)象的出現(xiàn)就是由于在施行實踐活動的過程中，沒有注重核心素養(yǎng)的滲透。

2.3對學生個性化差異重視不足

學生的學習能力與理解能力存在差異，教師一定要尊重學生的個性化差異，這樣才能讓每一個學生都能夠自主、積極地投入到綜合實踐活動中。但在實際的綜合實踐活動中，教師往往不能夠尊重學生的個性化差異，如常采用統(tǒng)一的標準來對待學生，導致學生不愿意向教師透漏自己真實的想法，使得綜合實踐活動不能很好地發(fā)揮促進小學生身心健康發(fā)展的作用。

三、小學綜合實踐活動的對策

3.1注重課程資源的開發(fā)工作

在小學綜合實踐活動中要注重課程資源的開發(fā)和利用，為綜合實踐活動的開展奠定基礎。在選材上，教師要選取社會熱點、學科問題，并且要加強社區(qū)調查工作，深入挖掘實踐活動教學素材，讓學生能夠在綜合實踐活動中了解社會發(fā)展趨勢，逐漸培養(yǎng)自身的社會責任感；要充分利用網(wǎng)絡資源，選取優(yōu)秀的課外素材，并引導學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題；要提供充足的教學素材和活動資源，從而讓學生從中學到更多的知識，把綜合實踐活動的教育意義充分展現(xiàn)出來。

3.2創(chuàng)新意識的合理引入

創(chuàng)新意識作為核心素養(yǎng)中一個與時代背景相結合的核心點，被加入越來越多的課程中，對于綜合實踐課也不例外。對于綜合實踐課程中創(chuàng)新意識的引入大致可以分為兩個方面?；顒又黝}的創(chuàng)新：創(chuàng)新的活動主題能夠調動學生在綜合實踐課堂上的積極性，以及培養(yǎng)學生的興趣。例如，在秋季的活動可以讓學生觀察自己家周圍植物在秋季的變化，并且記錄下來，同時制作一個與眾不同的植物標本，鼓勵學生調動想象力，積極思考標本怎樣與眾不同，充分調動學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣：由于在綜合實踐活動中，會有許多步驟需要學生在課堂中完成，這也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣的機會。教師可以就一些步驟，讓學生嘗試采用不同的方法去完成，積極調動學生的構造力。

3.3實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師在課堂上還是實行講授制教學，即一股腦地將課本上所學知識全部灌輸給學生，忽略學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，只重視考試結果，阻礙學生自主學習、合作學習的能力。這樣的教育方式是極其違背科學方法的，不能有效地使學生形成健康的學習方式。教師要去重視學生的實踐創(chuàng)新能力，使學生將這種能力運用于生活教學之中，提高學生的思維水平。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是綜合實踐課程的一個目標，要求學生在一定真實的生活情境當中，運用知識分析，解決日常生活中所遇到的實際問題，培養(yǎng)學生的實際操作能力和思維能力。這一目標的重點是“實踐性”，一句話就是“從做中學”。

結束語

對于學生而言，評價的意義在于引導學生持續(xù)進行探究、體驗、反思與行動，能夠對學生的學習過程與學習結果的評價達成平衡，能夠有效聚焦學生探究過程中的表現(xiàn)與收獲，以增進學生進一步探究的信心。對于教師而言，評價在于促進教師持續(xù)地投入，富有創(chuàng)造性地探究與指導行動；學校也應建立完善的課程評價管理制度，通過有效的評價激發(fā)教師的參與動力，并提供有效的保障。

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