小學班主任不可忽視的教育

林芳

摘要：養(yǎng)成教育是指幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣的教育，其目的是培養(yǎng)健全成功的人格。近些年來隨著素質(zhì)教育的推廣，小學生不講禮貌、性格孤僻、打架斗毆等不良行為引起了越來越廣泛的關注，養(yǎng)成教育由此再次活躍。盡管這些不良行為還未構成違法行為，但若置之不理，極有可能對學生自身和社會造成危害。然而，小學生內(nèi)心敏感，情緒多變難以把握，如何做好小學的養(yǎng)成教育成為了當代小學班主任的亟待解決的問題。下面，筆者將對此展開論述。

關鍵詞：小學班主任；養(yǎng)成教育；策略探究

培養(yǎng)有素質(zhì)、有自信的青少年，不僅是社會發(fā)展的必然要求，也是當代教育的責任和目的。隨著素質(zhì)教育的推廣，人們逐漸意識到了德育的重要性，學生群體，尤其是小學生群體的不良行為引起了社會的廣泛熱議。古有“小時偷針，大時偷金”，為維護社會的安定團結，避免學生走上違法犯罪的道路，加強小學養(yǎng)成教育刻不容緩。在小學，班主任與學生的交往最為密切，積極推行養(yǎng)成教育是班主任不可推卸的職責。那么，班主任們應當怎么做呢？

一、正確認識養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育指的是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育，其目的是培養(yǎng)健全成功的人格。小學教育作為基礎教育，除了對小學生進行基本的智力訓練外，還應當幫助學生端正自身行為規(guī)范，使學生成為講文明、懂禮貌的時代新人。因此，在小學教學中推行養(yǎng)成教育不僅合情合理，而且還是大勢所趨。

小學班主任應當加強對養(yǎng)成教育的研究和探索，不能一味埋頭于才智教育，把學生的不良行為錯當成小打小鬧。小學生正處于心智發(fā)展的啟蒙階段，教師必須幫助學生樹立正確的是非觀，讓學生明白什么事情應該做，什么事情不該做，以及這些規(guī)定背后的原因。在課內(nèi)，學生應當養(yǎng)成課前預習、認真聽講、及時復習等學習習慣；在課外，學生應當做到尊老愛幼、樂于助人、團結有愛。養(yǎng)成教育不能一蹴而就，因此教師必須耐心等待，一步一步對學生進行改正。

二、家校結合，雙向一體

小學生的年紀較小，自控能力較差，有的學生在教師面前乖巧懂事，離開教師就大不相同。為此，班主任應當積極與學生家長進行溝通，構建家庭教育與學校教育雙向輸出的教育體系，從教師、家長、學生三個角度共同施力，從而穩(wěn)固學生人格大廈的根基。

（一）言傳身教，加強教師模范作用

對于大多數(shù)小學生而言，班主任是最值得學習的榜樣，他們會有意無意地模仿班主任的行為，以求得教師的肯定和表揚。班主任應當意識到自身行為對小學生的影響，更加嚴格要求自我，為學生樹立一個更為優(yōu)質(zhì)的行為榜樣。言傳身教，說起來容易，但真正能做到的教師卻少之又少。有的教師對學生脾氣火爆，非打即罵，卻還教育學生要友愛待人，有的教師滿嘴粗話，卻還教育學生要文明禮貌，試問學生怎么可能聽從教師的“循循善誘”。班主任與其花費大量時間和精力跟學生談是非對錯，不如用行為直接告訴學生，讓學生通過觀察、模仿教師的行為逐步完成自身行為的規(guī)范。

（二）家長配合學校，強化養(yǎng)成效果

與班主任相比，家長作為學生的模仿對象的時間要長得多。家長的行為奠定了學生對行為的判斷標準，盡管在今后的學習生活中學生可能會產(chǎn)生其他的想法，但其影響卻是不可磨滅的。比如學生如果經(jīng)?？吹礁赣H和朋友抽煙打牌，他的潛意識就會默認這種行為的合理，即便教師告知他抽煙是不對的，學生也會產(chǎn)生疑問“如果抽煙不對，為什么爸爸和叔叔們卻常常抽煙？”。

為此，班主任應當加強與學生的溝通，讓家長們意識到自身行為可能對學生造成的不良影響，加強家長們對養(yǎng)成教育的重視。諸如抽煙喝酒等行為，家長應當盡量不做或者盡量不在學生面前做，如果不得不向?qū)W生解釋這些行為的原因，也應當盡可能客觀合理。家長如果覺得自己難以做好這項工作，可以與班主任進行討論，以得出更為科學合適的說法，有效推進養(yǎng)成教育。

（三）對癥下藥，關注學生成長

雖然班主任與學生的相處時間遠遠多于科任老師，但學生與學生的交往卻遠比班主任與學生的交往來得頻繁密切。學生在同齡人面前的表現(xiàn)，要遠比學生在成人面前的表現(xiàn)來得真實。因此，班主任應當積極與學生進行交流，構建和諧平等的師生關系，從學生當中收集信息，關注學生成長。

在班里，積極向教師反映情況的學生有時會被班級同學成為“報告精”，即便反映情況的同學并沒有惡意。盡管學生尊敬班主任，但對大多數(shù)學生而言，班主任屬于另一集體，也就是所謂的外人，他們更愿意自行結局內(nèi)部矛盾。因此，即便班主任發(fā)現(xiàn)問題，也不應當直接插手干預，而應當按兵不動，等待合適的時機，從而一擊即中。

三、反復訓練，養(yǎng)成習慣

習慣的養(yǎng)成需要一定的時間和反復的重復，因此教師應當反復教導和訓練學生，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為的習慣。小學生的自制能力較差，如果不嚴格監(jiān)督的話，有的習慣即便形成了也會很快消失。此外，反復的訓練極易導致學生產(chǎn)生厭煩，因此教師應當適當引入具有趣味性的小活動，讓單調(diào)的訓練多樣化，從而提高學生的參與積極性，讓教學逐漸深入，獲得學生發(fā)自內(nèi)心地認同。

班主任還可以參考《小學生日常行為規(guī)范》進行階段性的教學設計，鼓勵學生自覺規(guī)范，自我改善，自我進步。當然，習慣的養(yǎng)成不能僅限于校園，家長應當積極配合班主任，讓學生在家也獲得良好的監(jiān)督和訓練。在該過程中，班主任和家長不應為了達到目的而進行“軍事化”的嚴格管理，以免對學生的心靈造成傷害。

總而言之，良好的行為習慣不能靠一朝一夕養(yǎng)成，小學班主任要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時代新人。

參考文獻：

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