淺談小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革

胡姣君

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的教育也在不斷地改革中。教師的教學(xué)方式和方法也在不斷地變化與革新。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，其實(shí)學(xué)生的閱讀能力占有很大的比重，所以提升學(xué)生的閱讀能力成為語文教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了能夠?qū)⑦@項(xiàng)任務(wù)有效的完成，身為一名語文教師要不斷改變?cè)诮虒W(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)少以及僅僅靠“讀”課文來提升語文成績(jī)的弊端，深入進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改革

引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，不僅僅能夠在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面有所幫助，還能夠適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是要想學(xué)生在閱讀能力上有所提升教師的教學(xué)方法也起著很大的作用，會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維。所以教師就應(yīng)該積極的對(duì)自身的教學(xué)手段以及教學(xué)方法進(jìn)行改革，確保能夠滿足學(xué)生的具體需求，使學(xué)生提高其閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)閱讀所面臨的問題

（一）范圍局限，課外閱讀較少

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力是有限的，很多學(xué)生并不懂得該如何進(jìn)行閱讀以及該讀什么，所以這就導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀方面就很局限。學(xué)生在閱讀方面主要是以課本為主，教師每進(jìn)行新課文的教授時(shí)，學(xué)生才進(jìn)行閱讀方面的拓展，其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生處于身體和心理都在發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n本以外知識(shí)的閱讀，如果僅僅靠課本知識(shí)來提升小學(xué)生的閱讀水平會(huì)使小學(xué)生的思維得不到拓展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師教學(xué)的方式不新穎

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)如今，教師也要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷對(duì)自身的教育方式進(jìn)行改革。但是很多教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中以傳授知識(shí)為主，但是對(duì)于學(xué)生是否能夠真正的吸收其實(shí)并不關(guān)心，這也就是我們所說的“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)教授，學(xué)生只是聽取知識(shí)的被動(dòng)者。這樣的教學(xué)方式并不能夠幫助學(xué)生有更好的提升空間，更不利于學(xué)生拓展思維。身為教師要不斷適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的改革方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在進(jìn)行課文的講解時(shí)學(xué)會(huì)結(jié)合文章的題目進(jìn)行課程的引入，之后在講解的中途也不能夠忽視學(xué)生的感受，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的想法進(jìn)行提問，以吸引學(xué)生的注意力。

二、對(duì)低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的有效方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展的時(shí)期，所以就要求在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)更加偏向于提升學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀效果增，依照現(xiàn)階段的教學(xué)方式而言，為了使學(xué)生在閱讀方面能夠感興趣，首先教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)采用較靈活的方法，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的心理狀況，比如以講故事的形式將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，這樣不僅僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠全面提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。此外在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生被帶入到閱讀的過程中更容易激發(fā)學(xué)生的想象能力。

但是這樣還不足夠，身為語文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考。在進(jìn)行閱讀之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己所閱讀的文章有一定的理解并進(jìn)行探究，但是如果教師沒有給學(xué)生自己閱讀的空間，而是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生死記硬背的心理，并不能真正的掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣長(zhǎng)期下去就會(huì)使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，在閱讀之后進(jìn)行自己的思考與理解，必要的時(shí)候組成小組進(jìn)行自由的交流和討論，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲。這樣才能更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。

（二）選擇合適的閱讀方向

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育不斷發(fā)展的階段，教師在具體教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，關(guān)注小學(xué)生的身體、心理水平以及學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的需求選擇科學(xué)的閱讀內(nèi)容，這樣才能夠符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，才能夠讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己獨(dú)有的樂趣，同時(shí)也能夠讓低年級(jí)的小學(xué)生通過閱讀理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵以及道理。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其實(shí)大可不必讓學(xué)生去讀一些晦澀難懂的知識(shí)，身為語文教師可以選擇一些淺顯易懂或者是帶有圖畫情節(jié)的童話故事或者是寓言故事，通過這樣的閱讀方式，讓學(xué)生能夠在娛樂中理解其中深刻的內(nèi)涵。這樣的閱讀方式還能夠在一定程度上開發(fā)學(xué)生的想象空間，對(duì)塑造學(xué)生的性格以及人格也起著比較重要的作用。當(dāng)然在教學(xué)的過程當(dāng)中教師也不能忽視給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，才能夠讓教師有方向幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的拓展能力

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，拓展小學(xué)生的閱讀范圍，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭人的作用引導(dǎo)學(xué)生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學(xué)觀，在遵循小學(xué)生閱讀特點(diǎn)的前提下，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，比如號(hào)召學(xué)生進(jìn)行圖書的分享，之后可以培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫、仿寫的能力，這樣更有利于豐富學(xué)生的情感，更有利于擴(kuò)大學(xué)生的想象空間。

總結(jié)：

小學(xué)生的語文閱讀能力并不是一朝一夕就能夠形成的，要在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中才能形成自己的閱讀規(guī)律，提升自身的文化底蘊(yùn)。但是在此之中教師對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還是占有重要的比重的，所以身為語文教師，要秉承教育的理念運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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