如何培養(yǎng)初中生科學(xué)審題能力

董金義

摘要：本文緣起于一道期末試題，對(duì)學(xué)生答題狀況的統(tǒng)計(jì)，引發(fā)了筆者對(duì)此的反思。究其原因，學(xué)生的審題是關(guān)鍵。因此老師要重視學(xué)生審題能力，筆者試圖通過(guò)理解基本概念、示范教學(xué)、反思回顧等方法，以及尋找題中的關(guān)鍵字句，探究題中的隱含條件，建立模型，透視題意，進(jìn)行圖表梳理，滲透科學(xué)思想方法等審題策略，促使學(xué)生掌握較好的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審題重視，提高審題能力，把學(xué)生解答問(wèn)題的失誤減少到最低程度。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；審題；能力

一、緣起—— 一道期末試題答題統(tǒng)計(jì)

試題：人體中鈣元素主要以羥基磷酸鈣晶體[Ca10（PO4）6（OH）2]形式存在于骨骼和牙齒中，牛奶是含鈣豐富又易吸收的理想食品，根據(jù)下圖為某乳業(yè)公司純牛奶包裝標(biāo)簽：

請(qǐng)回答：

（1）羥基磷酸鈣晶體中各組成元素質(zhì)量比Ca：P：O：H是___________________。

（2）已知羥基磷酸鈣的相對(duì)分子質(zhì)量為1004，則羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ （列式計(jì)算，結(jié)果精確到0.1%）

（3）上述牛奶中，每盒至少含鈣元素________克，若一個(gè)人每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有60%來(lái)自牛奶，則在一個(gè)人每天至少要喝這樣的牛奶___________盒。

為了解本校學(xué)生答題情況，筆者隨機(jī)從全年級(jí)565份試卷中抽查了112份試卷，對(duì)本題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)能正確解答第1小題的有71人，正確解答第1和第2小題的有43人，全對(duì)的有26人。正確率如此之低，令人驚訝。這促使筆者反思，探究問(wèn)題的根源及對(duì)策。

二、歸因——學(xué)生審題能力薄弱

科學(xué)審題是行之有效的學(xué)習(xí)方法，但在科學(xué)教學(xué)中常被忽視。學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象常常發(fā)生，究其原因：

1、粗心大意，沒(méi)有看清題目要求

有些學(xué)生平時(shí)沒(méi)有細(xì)心審題的習(xí)慣，考試時(shí)自然改變不了粗心大意的毛病，故把題目要求看錯(cuò)，讀錯(cuò)題中的條件、問(wèn)題等導(dǎo)致錯(cuò)誤。如本題表格中給出的是100毫升牛奶中鈣的含量，而第三小題中的問(wèn)題是一盒牛奶（250毫升）的鈣含量，錯(cuò)誤的原因主要沒(méi)有看清“100ml”這個(gè)條件；后面的“60%來(lái)自牛奶”沒(méi)看清也是導(dǎo)致對(duì)最后一問(wèn)的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

2、理解水平低，看不懂題目要求

審題中的失誤、并不全是粗心，有些學(xué)生審題時(shí)很細(xì)心，但有些學(xué)生理解力較差，不理解題意。概念模糊，對(duì)題中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)及概念理解不深刻，或把相近的概念張冠李戴造成錯(cuò)誤。如學(xué)生對(duì)“呼吸運(yùn)動(dòng)”和“呼吸作用”這兩個(gè)概念就不能區(qū)分。

3、缺少耐心、細(xì)心，沒(méi)有理解透徹就急于動(dòng)筆

在考試中學(xué)生常常讀題到一半就急于答題，往往造成答非所問(wèn)。如本題中的第三小題，很多學(xué)生根本沒(méi)看清題目，就將表格中的“0.12”填入空中。

4、沒(méi)有掌握較好的審題方法。有些學(xué)生，很多知識(shí)靠機(jī)械記憶，但人的記憶力有限，這在解答中，就難免會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)的情況，部分記憶力較弱的學(xué)生，如果平時(shí)不重視知識(shí)的整理、歸納，就更容易出現(xiàn)記憶混亂，知識(shí)錯(cuò)位及張冠李戴的情況。如“熔化”和“溶化”、“酸”和“酸性物質(zhì)”、“堿”和“堿性物質(zhì)”、“導(dǎo)管的作用”和“篩管的作用”等。

三、對(duì)策——解題中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)審題意識(shí)的培養(yǎng)

1、示范教學(xué)，養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣

解題中，學(xué)生的閱讀與審題是緊密聯(lián)系的，只有通過(guò)閱讀才能審清題意，教師的示范領(lǐng)讀階段是學(xué)生閱讀的入門階段，在學(xué)生審題困難的情況下，如果沒(méi)有精心的示范領(lǐng)讀，傳授閱讀方法，那么學(xué)生讀了也是有口無(wú)心，無(wú)從下手。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出感情，讀出深意，一邊讀一邊用手點(diǎn)過(guò)去，把題目的核心或要求劃出來(lái)，最后是深刻理會(huì)題目的涵義。

2、反思回顧，要細(xì)心審題

學(xué)生養(yǎng)成良好的細(xì)心審題習(xí)慣，提高審題能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。要把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己易于接受的形式，要求學(xué)生手腦并用，讀寫(xiě)結(jié)合，以免造成不必要的錯(cuò)誤。

3、嘗試成功，增強(qiáng)審題的信心

在解題過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)遇到許多困難，有的學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的學(xué)生甚至對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求教師在教學(xué)中，由淺入深地引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試獲得成功的喜悅。

（二）重視審題方法的指導(dǎo)

1、重視基礎(chǔ)，理解基本概念

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生叩開(kāi)科學(xué)大門的第一把鑰匙，而當(dāng)學(xué)生缺乏解決問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就無(wú)法解決問(wèn)題，這也是部分學(xué)生厭學(xué)科學(xué)的重要原因之一。

如化學(xué)方程式KCl+NaNO3=KNO3+NaCl，學(xué)生就是不能找出其中的錯(cuò)誤。對(duì)于判斷物質(zhì)間能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，要達(dá)到什么條件時(shí)才能進(jìn)行反應(yīng)都不知道或不清楚時(shí)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行分析、推理解決問(wèn)題。

2、仔細(xì)閱讀，找關(guān)鍵字句

有些學(xué)生讀題時(shí)不仔細(xì)，僅前后瀏覽一遍，認(rèn)為一目了然，結(jié)果做錯(cuò)。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并且找出題中的關(guān)鍵字句。關(guān)鍵字眼往往潛伏在題目中的某些句子中，一般難以發(fā)現(xiàn)，基本上可以說(shuō)是解題的絆腳石。若能抓住題目中的關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，并分析其所提供的信息，明了解決問(wèn)題的本質(zhì)、特征，也就意味著審題成功，問(wèn)題也隨之解決。

3、圖表梳理，增加直觀感覺(jué)。在平時(shí)的審題解題中，當(dāng)學(xué)生遇到一些字?jǐn)?shù)多、數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的題，就不知如何把這些關(guān)系梳理清楚，平時(shí)又不善分析方法和經(jīng)驗(yàn)積累，從而導(dǎo)致無(wú)法解題。

如：下列曲線表示不同溫度條件下測(cè)得的光合作用效率與光照強(qiáng)度的關(guān)系曲線所給出的信息正確的是（ ）

A、當(dāng)溫度一定時(shí)，光合速率隨光照強(qiáng)度的增加而增加

B、當(dāng)光照強(qiáng)度一定時(shí)，光合速率隨溫度升高而增加

C、當(dāng)光照強(qiáng)度大于Q時(shí)，溫度是限制光合作用效率的因素

D、當(dāng)光照強(qiáng)度小于P時(shí)，溫度是限制光合作用效率的因素

學(xué)生對(duì)該題的圖像要一分為二的考慮：當(dāng)溫度不變時(shí)（只看其中的一條曲線），光合作用的速率隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)如何變化；當(dāng)光照強(qiáng)度不變（如為Q）時(shí)，光合作用速率隨溫度升高如何變化。

這樣便于學(xué)生數(shù)形結(jié)合，看懂圖示，理解其含義，快速找到解決問(wèn)題的方法，有利于提高學(xué)生的解題能力。

4、拓寬思維，滲透科學(xué)思想

在平時(shí)教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這道題會(huì)做，換另一道題就不會(huì)做的狀況。究其原因，學(xué)生思維定勢(shì)，缺乏科學(xué)思想方法。比如對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)可作如下的發(fā)散思維訓(xùn)練：A、稱重法：F浮=G物—F示數(shù)；B、平衡法：F浮=G物；C、原因法：F浮=F向上-F向下；D、原理法：F浮=G排液 。這樣，學(xué)生再遇到新題型的問(wèn)題時(shí)，就以發(fā)散思維方式或者集中思維方式等自己解答問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在今后教學(xué)中筆者要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了較大的提高，教學(xué)效果有了明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《浙江省中小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》 2010年6月