游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究

程欣茹

摘要：教師在進行小學數學教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生在具體學習的過程中，真正的領略到數學知識的魅力和價值。針對小學生，教師就應該創(chuàng)建游戲化教學模式，在游戲中學生學習到數學知識，也會對所學習的知識進行全方位的分析和研究。教師在進行小學數學教學的時候，就可以創(chuàng)建針對性教學課堂，教師從學生學習的積極性層面出發(fā)，關注學生興趣。在為學生提供自由和輕松的學習氛圍下，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。本文分析了游戲化教學在小學數學課堂教學中的具體運用策略。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用策略

前言：教師針對小學生教學，就要從學生的學習興趣出發(fā)，為小學生創(chuàng)建針對性教學課堂。針對小學數學教學內容，教師就應該在其中創(chuàng)建游戲化教學模式。在提供針對性教學的情況下，讓學生在學習上擁有一個明確的方向。教師在進行小學數學教學的時候，就要對數學知識進行重點整合和分析。在學生接觸游戲模式的過程中，讓學生找到學習的重點。在跟隨教室內講課步伐的情況下，讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升?？傊?，教師要讓游戲化教學模式真正的帶動小學數學教學的發(fā)展和進步。

一、游戲化教學在小學數學教學中運用的意義

教師在實際進行小學數學教學的過程中，運用游戲化教學模式就會提升學生的學習效果，產生了十分重要的意義和價值。第一，在游戲化教學背景下，教師從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生創(chuàng)建針對性教學模式。在為學生提供針對性教學空間的情況下，讓學生對小學數學知識學習產生了濃厚的興趣。在激發(fā)學生學習熱情的時候，也會讓學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。第二，教師實行游戲化教學模式，就會從學生的知識掌握情況出發(fā)，保證學生學習效果得到全面提升。學生在游戲之中就會活躍自身思維，對數學知識進行重點分析和研究。在這其中，讓學生對數學知識進行全方位的分析，學生形成發(fā)散性思維，并對數學題目進行合理的整合。第三，在游戲教學模式下，教師和學生之間形成了良好的關系。師生之間的距離不再加大，而是能夠共同解決問題，提升數學學習效果。

二、游戲化教學在小學數學教學中的具體運用策略

在小學數學教學的過程中，教師就要創(chuàng)建針對性教學模式。在游戲化教學背景下，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。在游戲化教學模式帶動下，讓學生對所學習的內容進行全方位的分析和理解。教師從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生創(chuàng)建針對性游戲化教學情景。總之，教師要讓游戲化教學情景真正的帶動小學數學教學的發(fā)展，為促進學生成長和發(fā)展奠定堅實的基礎和準備。

（一）模擬生活課堂游戲，激發(fā)學生學習興趣

通常情況下，小學數學知識和學生的日常生活之間會存在一定的聯系。教師在具體開展教學的時候，就應該實行游戲化教學課堂。學生會對生活中的事務產生濃厚的學習興趣。在小學階段的學生，教師在開展教學的時候，就要引導學生接觸生活化的內容。由此，學生會對所學習的內容產生濃厚的熱情，讓學生積極主動參與其中。所以，教師以生活實際為出發(fā)點，創(chuàng)建小學數學游戲[1]。比如，教師在進行人教版小學數學《數學廣角──雞兔同籠》教學的時候，在問題“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，各有雞兔幾只呢？”的激發(fā)，讓學生的學習積極性和主動性得到提升。教師從其中的內容出發(fā)，對生活情景進行模擬。讓學生在小游戲之中，提升學習熱情。在教師的引導下，學生擁有扮演雞兔的機會，在親身體驗和實際生活中，讓學生享受到游戲的樂趣。

（二）動手操作課堂游戲中，鞏固學生數學知識

在小學時期，學生是比較活潑的。在面對很多新鮮事物的時候就會展現出較強的好奇心。教師就應該為學生提供動手操作的機會，在其中引入操作性游戲內容。學生就會接觸直觀和生動的學習內容。

比如，教師在進行人教版小學數學《條形統(tǒng)計圖》教學的過程中，對教學模式進行調整，讓學生擁有操作游戲的機會。在開展動手動的過程中，會提升學生的綜合能力。教師就可以從學生的知識掌握情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，讓學生擁有充足的動手操作機會。比如，教師可以和學生共同展示，并準備相應的尺子[2]。在全體學生的參與下，量出班級學生的身高。學生對數據進行整理，并制定出相應的條形統(tǒng)計圖。學生在親自動手操作之中，就會對所學習的內容進行鞏固，教師運用“量一量”的游戲形式，構建高效小學數學教學課堂。

（三）實行合作探究游戲課堂形式，端正學生學習態(tài)度

教師在進行小學數學教學的過程中，要關注學生的情感態(tài)度和價值觀。在具體開展教學的時候，不能僅僅停留在知識上，還可以適當的融入德育教育內容。學生在學習的過程中要形成良好的價值觀念和情感態(tài)度。比如，教師在進行小學數學教學，就可以創(chuàng)建探究性游戲模式。這樣，學生在擁有端正的學習態(tài)度下，就會提升學生的問題意識和解題能力。在此模式下，學生的綜合素質得到提升[3]。教師開展《小數的加法和減法》教學的時候，就可以實行小組合作學習模式，在開展探究式教學模式下，讓學生針對“小數的加法和減法”等內容進行知識競賽。在這其中，學生就會針對具體的數學問題進行分析，讓學生的綜合探究能力得到全面提升。在趣味性游戲課堂教學中，教師成為了學生的重要引領者。教師讓學生在參與探究游戲模式下，明確自身學習的重要性。

結論：綜上所述，針對小學數學教學內容，教師則要創(chuàng)建優(yōu)質和形象的教學課堂。在游戲化教學模式下，教師就要實行針對性教學課堂。教師在進行教學的時候，就應該對所學習的內容進行重點分析，和學生的實際生活聯系在一起。在為學生構建生動和形象教學空間下，保證學生的綜合學習能力得到提升。游戲化教育模式，會讓小學數學教學課堂上升到一個新的階段。教師實行有力的教學舉措，就會優(yōu)化小學數學教學內容。在創(chuàng)建良好的小學數學教學課堂背景下，保證學生擁有一個廣闊的學習空間。

參考文獻：

[1]吳君麗.以活動激趣 讓魅力彰顯——小學數學趣味活動教學策略[J].課程教育研究，2017（14）：145.

[2]吳麗.以生為本，構建趣味課堂——小學數學課堂趣味教學實踐初探[J].教育現代化，2017，4（10）：234-235.

[3]連培珍.快樂數學，趣味學習——游戲教學法在小學低年級數學中的應用策略[J].數學學習與研究，2016（24）：85.