小學四年級數(shù)學課后作業(yè)優(yōu)化設計的探索

陳清霞

摘要：因為一些地理因素的限制、生活條件的制約和家庭文化的影響，農(nóng)村小學生的課后作業(yè)完成質(zhì)量偏低，農(nóng)村小學教學存在一定的難度。在教學過程中，課后作業(yè)設計是一個重要的環(huán)節(jié)。老師布置的課后作業(yè)對于小學生來說，既可以鞏固課堂所學的知識，扎實基礎(chǔ)，又有利于學生進行自主學習，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。課后作業(yè)設計是否合理直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課后作業(yè)；學習興趣；自主學習

小學數(shù)學課后作業(yè)是數(shù)學課堂的繼續(xù)和延伸，更是檢驗教學效果的有效手段。它不僅可以讓學生鞏固一節(jié)課所要掌握的知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。為了能更好地完成這個環(huán)節(jié)，在備課時教師要針對學生的年齡、已有的知識水平、學習的動機類型，及要鞏固的知識內(nèi)容等制定出適合學生的課后作業(yè)，以達到最大的有效性。本人就課后作業(yè)的優(yōu)化設計談談自己的幾點做法。

一、設計童趣性作業(yè)，變“枯燥”為“趣味”

學習趣是學習動機中一個最活躍的因素。著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹O計作業(yè)時，我從“算”的單一形式中走出來，“趣”與“奇”相結(jié)合，將豐富的數(shù)學知識和創(chuàng)造性的思維相結(jié)合，共同寓于趣味之中，把重復呆板的機械練習為生動有趣的作業(yè)所取代，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們成為學習的熱情者和主動者。例如在學習了四年級“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設計的課后作業(yè)是“幫小猴找門牌號”的游戲作業(yè)。快遞員小猴去給朋友小狗、小貓、小熊和小兔送快遞。當它來到朋友們居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算。你能幫它找到各個門牌號，把快遞送到家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我經(jīng)常設計一些如“找門牌號”、“小動物闖關(guān)”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把計算題融合在故事情節(jié)中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握運算的方法和技能，這樣的作業(yè)形式不僅適應小學生的年齡和思維，而且更有利于學生體會到作業(yè)的生動和趣味。

二、設計實踐性作業(yè)，變“紙上談兵”為“實際應用”

數(shù)學來源于實踐，服務于實踐。在設計數(shù)學課后作業(yè)時，將知識與實踐相結(jié)合，不僅能夠提高鞏固新知識，而且能夠加深學生對知識的理解和實際應用，從而增加學習數(shù)學的興趣。例如在學習了四年級上冊“單價×數(shù)量=總價”后，我設計的課后作業(yè)是完成一張購物記錄卡。寫明

商品名稱：

單價：

數(shù)量：

列式計算出所要的價錢：

付給售貨員的錢：

找回的錢：

讓學生帶著購物記錄卡去超市買東西，并在購物的過程中完成記錄卡。學生首先考慮買什么東西，然后去觀察了解商品的價錢，即單價，再確定所買的數(shù)量，考慮怎樣用所學的知識算出要付的錢。在實踐過程中，學生將數(shù)學知識運用其中，感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，也培養(yǎng)了他們運用數(shù)學思維方式解決日常生活問題的能力。將課本知識生活化，讓學生在解決問題的同時了解生活，讓原本枯燥乏味的知識生活化，具體化。

三、設計層次性作業(yè)，變“一刀切”為“因材施教”

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！痹谠O計作業(yè)時不能“一刀切”，而要根據(jù)不同層次的學生，設計出具有層次的作業(yè)，滿足學生不同學習能力的需要，做到因材施教，使他們都能得到進步和發(fā)展。例如在學習了“去圖書館”后，我設計的課后作業(yè)有基礎(chǔ)題和提升題?；A(chǔ)題：在紙上畫出從家到學校的路徑，標出周圍主要的建筑物。提升題：在紙上畫出從家到學校的路徑，標出周圍主要的建筑物，寫出從家到學校行走的路線和距離。對于班上學習能力差的學生，只要求他們完成基礎(chǔ)題就可以了。這種層次性作業(yè)，既能減輕學習能力差的學生的壓力，保護他們的積極性和自信心，又能讓各層次的學生在“闖關(guān)”中體驗到量力而行，挑戰(zhàn)自我的成功感。

四、設計自主性作業(yè)，變“被動”為“主動”

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者?！睂嵤┬抡n程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。自主性的作業(yè)給學生提供了自主探索、主動獲取知識、運用知識的機會。學生對自己的作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，真正成為學習的主動者、探索者和成功者。實踐證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。我從學生的需要出發(fā)，讓他們當一回作業(yè)的“導演”。例如我設計的周末作業(yè)有寫一篇數(shù)學周記；設計一份數(shù)學手抄報；設計一份測試題等。學生在這個自由的空間里各盡所能、各展所思，興趣濃厚。形式多樣，充滿個性的數(shù)學作業(yè)給學生帶來的不再是“題海”大戰(zhàn)后的疲倦、厭煩，而是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅。

作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置是影響教學時效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教師，必須多花點心思，針對不同的知識內(nèi)容和學生的綜合素質(zhì)，把作業(yè)通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。這樣設計出來的課后作業(yè)既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生樂學、會學，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歲麗農(nóng)村小學數(shù)學課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策考試周刊，2014（25）：83-83

[2]方夏幗 創(chuàng)新性的數(shù)學作業(yè)設計初探 維普網(wǎng) 2095- 3089（2016）32-0292-01