基于小學(xué)班主任管理與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的探索

張松

摘要：隨新課標(biāo)改革的不斷深入實(shí)施，在小學(xué)教育里，對于小學(xué)班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建問題受到越來越多的重視。這也是我們需要一直探討和研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生的年齡階段讓他們表現(xiàn)出生理、心理各方面都還處于發(fā)展階段，并不成熟，思維能力也還沒有健全，構(gòu)建小學(xué)班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系一方面可以更好的讓學(xué)科教師實(shí)施教學(xué)，另一方面能促進(jìn)學(xué)生的各方面健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；和諧關(guān)系；管理構(gòu)建

低年級小學(xué)生基本上擁有初步的認(rèn)知能力，能夠自行分析事物之間的關(guān)聯(lián)性并對其好壞進(jìn)行感性的判斷，但隨著進(jìn)一步成長，其性格或行為上的短板也逐漸暴露，比如缺乏自我控制能力、對課外事物過于關(guān)注等，這些問題都不利于其學(xué)習(xí)成長，因此就需要班主任進(jìn)行合理引導(dǎo)。而班主任在引導(dǎo)過程中最重要的就是建立起與學(xué)生的和諧關(guān)系，如此一來才能有效推進(jìn)日常教學(xué)管理工作

一、關(guān)系概述

小學(xué)班主任在管理中構(gòu)建與學(xué)生間的和諧關(guān)系，需要班主任與學(xué)生之間相互配合，然后達(dá)成統(tǒng)一體。如何才能稱為和諧關(guān)系，具體變現(xiàn)在以下三方面。

1. 相互尊重，民主管理

小學(xué)班主任和學(xué)生應(yīng)是具有相同人格和品質(zhì)的不同個(gè)體，因此，小學(xué)班主任在管理過程中應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性和各種天馬行空的想法給予足夠的尊重和關(guān)注，善于引導(dǎo)學(xué)積極參與班級管理的活動中，并時(shí)刻注意他們的參與度。

2. 相互關(guān)愛，全面交往

因?yàn)椴煌膶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所差異，心理特征也存在差別。因此小學(xué)班主任要對全班學(xué)生的各個(gè)心理和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行加強(qiáng)分析，做到學(xué)生之間、師生之間互相關(guān)愛和全面交往，才能更好的發(fā)揮學(xué)生和班主任的創(chuàng)造性。

3. 心理相容，真摯情感

小學(xué)班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動交流時(shí)，學(xué)生要從中體驗(yàn)到愉悅，有一種滿足感，老師需要得到學(xué)生的親近和愛戴。從而達(dá)到班主任和學(xué)生之間能夠心理相容，產(chǎn)生真誠的情感。

二、存在的問題

1. 班主任發(fā)展觀存在缺陷

就現(xiàn)在來說，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念仍在影響大多數(shù)的小學(xué)班主任，仍然追求好成績。也就形成在班級管理中班主任對成績優(yōu)異的學(xué)生投入太多的關(guān)注，而忽視成績較差的學(xué)生，也未積極去引導(dǎo)和發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。時(shí)間一長，就會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利的影響，部分學(xué)生也就逐漸疏遠(yuǎn)班主任，導(dǎo)致班級里出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象還是根源于班主任自身缺乏正確的認(rèn)識，未明白平等和諧的重要性和班主任應(yīng)有的責(zé)任心，缺乏對自身綜合素養(yǎng)的提高[1]。

2. 班級管理制度存在問題

通常情況下，班主任在班級管理中往往都處于一個(gè)主導(dǎo)者的地位，而這個(gè)年齡階段的學(xué)生缺乏與老師平等交流的能力，往往是被動型學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致班主任在班級管理中與學(xué)生之間有一定的距離感。若班主任單方面的進(jìn)行管理，會一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是班級管理制度存在缺陷，班主任需要建立和嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范的班級管理制度，這種制度應(yīng)能有效限制班主任的管理權(quán)限和內(nèi)容，對學(xué)生可以提供一定的自由程度，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，從而實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生之間能夠互相尊重和約束。這不僅能對班主任的管理壓力得到減少，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也有較大的促進(jìn)作用。

3. 班主任缺乏足夠的耐心

小學(xué)生普遍有較大的好奇心和求知欲，但是自身往往很難解決某些問題，就會主動求問與班主任，往往這個(gè)問題不一定是學(xué)習(xí)上的，班主任很容易忽視和敷衍。再加上小學(xué)生處于個(gè)性比較突出的年齡段，缺乏自制力，經(jīng)常犯錯(cuò)，而部分班主任本身沒有良好的責(zé)任心、耐心，會嚴(yán)格批評學(xué)生，而沒有適度的進(jìn)行引導(dǎo)和溝通。因此在與學(xué)生的交流溝通的效果達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生也逐漸疏遠(yuǎn)班主任，對班主任產(chǎn)生一種畏懼感，這樣更不利于班主任開展相關(guān)的管理工作。

三、構(gòu)建策略

1. 樹立正確的師生觀

大部分的班主任會給學(xué)生留下一種威嚴(yán)的形象，讓學(xué)生感覺到距離，也就導(dǎo)致溝通交流存在一定的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。針對這種情況，班主任應(yīng)對師生觀有一個(gè)正確的認(rèn)識和理解。適度、適時(shí)的開展班級管理，避免過于嚴(yán)苛和過于松散的情況，還需要一定程度上傾聽和采用學(xué)生的相關(guān)建議，了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性[2]。做到從本質(zhì)出來，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，讓學(xué)生都盡可能的融入班級大家庭中。

2. 塑造良好的形象

學(xué)生成長的最重要的階段就是小學(xué)，而且這個(gè)階段的學(xué)生往往擅于模仿，教師和家長每天與學(xué)生待在一起，他們自身的思想品質(zhì)會極大的影響學(xué)生。因此班主任在管理模式和管理方式上需要注重自身形象的塑造，提高自身的政治道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。比如班主任可以利用自身豐富的知識涵養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自身的思想品質(zhì)影響學(xué)生，是學(xué)生在潛移默化中能夠梳理正確的人生觀、價(jià)值觀[3]。

3. 給予學(xué)生愛心和耐心

小學(xué)班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的老師，對學(xué)生的影響可能比家長對學(xué)生的影響還要多。因此構(gòu)建班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系取決于班主任是否能和學(xué)生成為朋友的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要關(guān)注和愛護(hù)，班主任應(yīng)改正以往的傳統(tǒng)的成績之上的思想觀念，平等對待每一位學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還要加以關(guān)注，去了解他的個(gè)性和心理各方面的需求，以朋友的姿態(tài)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，耐心的引導(dǎo)他們走出困境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在班級管理中，班主任應(yīng)有足夠的愛心 耐心。對于犯錯(cuò)的學(xué)生，要耐心的去挖掘其原因，不能過于嚴(yán)苛的評判，有針對性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[4]。學(xué)生無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中遇到的困難，班主任都應(yīng)該積極分析和指導(dǎo)學(xué)生如何解決。實(shí)現(xiàn)愛與嚴(yán)的相互結(jié)合，以此來提高班級管理效率。

四、結(jié)束語

總而言之，班主任要進(jìn)行有效的管理，必須注重與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有極大的影響。班主任是教育者和管理者的結(jié)合體，身上的責(zé)任就更加重大，更需要對如何構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系進(jìn)行不斷的分析和研究，做到在提高管理質(zhì)量時(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗艷. 小學(xué)班主任與 課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 中國校外教育， 2016（5）.

[2]孫殿雙. 小學(xué)班主任管理過程中與 學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 赤子 （上中旬）， 2016（15）.

[3]趙慧勇. 小學(xué)班級管理過程中班主任與 學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊， 2017（17）.

[4]黃舉魁. 淺談小學(xué)班主任在管理過程中和學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 新課程（上）， 2016（11）.