試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略

雷宇

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是一種藝術(shù)，更是教師和學(xué)生、學(xué)生和知識(shí)的溝通橋梁。尤其隨著新課程改革的全面深入，如何提高課堂提問有效性成為教師急需解決的問題之一。對(duì)此，本文則從明確課堂提問目的、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境以及順應(yīng)學(xué)生思維提問等分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問策略

提問即教師在課堂教學(xué)中為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容而開展的教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方式是拉近教師和學(xué)生之間距離常用手段，高效提問可以活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記性，進(jìn)而高效率掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

1明確課堂提問目的 合理安排提問對(duì)象

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時(shí)只有明確目的才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，但不同回答對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因而要求數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力水平，為不同層次學(xué)生安排不同層次問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心。例如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以回答簡(jiǎn)單問題，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以回答有一定難度的問題，便于啟發(fā)學(xué)生思維和問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力。以“三角形的內(nèi)角和”一課為例，教師可以將學(xué)生分為若干小組動(dòng)手測(cè)量不同三角形的角的度數(shù)，之后提出相關(guān)問題：“三角形的內(nèi)角和是多少？”學(xué)生經(jīng)測(cè)量和簡(jiǎn)單的加法計(jì)算就可得出180°，數(shù)學(xué)教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答上述問題。之后教師再黑板上畫出一個(gè)等腰三角形并讓學(xué)生測(cè)量，同樣提出相關(guān)問題：“等腰三角形內(nèi)角有何特點(diǎn)？”該問題就可讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生回答，再提出問題：“等腰三角形一個(gè)內(nèi)角等于另外一個(gè)內(nèi)角的 ，求頂角的度數(shù)。”關(guān)于上述問題，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生就可運(yùn)用不同計(jì)算方法得出答案。這種教學(xué)方式可以讓不同層次學(xué)生均能得到發(fā)展，也不會(huì)打擊能力偏低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能啟發(fā)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生得到思維，形成積極向上且活潑的班級(jí)氛圍。

2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，如果教師在教學(xué)中不采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式則難以讓學(xué)生理解，長(zhǎng)期以往還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問、思考和探究知識(shí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，而教師則從中指導(dǎo)和觀察，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的提問和回答，促使學(xué)生以平和的心態(tài)研究數(shù)學(xué)新知識(shí)。例如教師為學(xué)生講述一個(gè)故事：“秋天到了，山上桃子都成熟了，猴媽媽就帶著小猴子們上山采桃，它們挑選一棵最水靈和最大的桃子樹開始采桃。過一會(huì)就采了一大筐桃。此時(shí)一個(gè)小猴子在準(zhǔn)備下山時(shí)想到一個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師就問學(xué)生師生：“大家想知道小猴子提出什么數(shù)學(xué)問題？”，學(xué)生都興趣高昂回答教師提出的問題，有一個(gè)學(xué)生回答：“小猴子提出的問題是“樹上原有多少個(gè)桃？”，教師：“嗯！那誰可以完整表達(dá)小猴子帶來的問題？”學(xué)生回答：“猴媽媽已摘了23個(gè)桃，樹上還有5個(gè)桃，樹上還有多少個(gè)桃？”教師：“嗯，這位學(xué)生總結(jié)的很對(duì)，接下來就和老師一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)！”。上述教學(xué)方式就將枯燥數(shù)學(xué)問題生動(dòng)形象化，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，使學(xué)生以較好地心理狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3順應(yīng)學(xué)生思維提問 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展運(yùn)用多種方式設(shè)計(jì)有價(jià)值問題，可以和學(xué)生日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但需要將問題控制在5min之內(nèi)，便于最大限度集中學(xué)生注意力。以“分?jǐn)?shù)”一課為例，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置以下問題情境：“該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和大家現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，即如何分水果，用擊掌形式表示分的數(shù)量?，F(xiàn)在老師手里有4個(gè)香蕉，要求每個(gè)學(xué)生都能分到兩根香蕉，那么可以分給幾個(gè)人？”學(xué)生聽到這個(gè)問題后立即回答：“和老師擊掌兩次！”，教師繼續(xù)提問：“如果把兩個(gè)香蕉分給兩個(gè)人呢？”，學(xué)生聽到這個(gè)問題后會(huì)立即說：“那需要再和老師擊掌一次！”，教師再提問：‘如果要將一個(gè)香蕉平均分給兩個(gè)人呢？’學(xué)生聽到這個(gè)問題后就放下?lián)粽频氖智也恢涝撊绾位卮稹４藭r(shí)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示半個(gè)蘋果并為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，最重要是學(xué)生在問題引導(dǎo)學(xué)生可以深入思考所學(xué)知識(shí)，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革背景下其教學(xué)理念和教學(xué)模式也在發(fā)生改變，教師應(yīng)充分重視提問在課堂教學(xué)中的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)優(yōu)化提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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