借傳統(tǒng) 養(yǎng)品格

摘要：在經(jīng)濟全球化的今天，西方國家的文化也引入到中國，母語文化的缺失引起了國家的高度重視，在英語教學中，教師除了讓學生認識到中西方文化差異，了解西方文化，還要將我國的傳統(tǒng)文化融入進英語課堂中，提升學生的文化意識，在接納西方文化的同時傳承我國文化。文章針對傳統(tǒng)文化與高中英語課堂進行融合探究。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；高中英語；課堂融合

引言

《課標》中要求提升學生民族文化精神，傳承中華文化。我國的文化經(jīng)過上下五千年，在風風雨雨中沉淀出人民智慧的結晶，也是促進我國不斷發(fā)展的源源動力。在高中英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于西方文化的好奇已經(jīng)到達了狂熱的地步，他們喜歡過圣誕節(jié)，愿意去研究西方的文化，但是對我國本身的傳統(tǒng)文化卻不愿了解。在課堂中，教師要避免生搬硬套的講述，而是將其融入進課堂的方方面面中，達到“潤物細無聲”的教學效果，文章對此進行分析。

一、了解文化差異，學會傳統(tǒng)文化語義表達

中西方的文化差異一直受到高中生的喜愛，他們在教室中渴望了解到遠在大洋彼岸的朋友是如何生活的，他們也和我們一樣每天都在教室上課嗎？他們要不要學習英語呢？他們的建筑是怎樣的呢？教師可以貼合學生的性格特點，在課堂中為學生展開中西方的文化對比，使學生學會傳統(tǒng)文化的語義表達。

如在教學《Cultural Relics》這一單元時，在這一單元的閱讀部分是想學生介紹俄國的傳奇文化建筑琥珀屋的歷史，對于西方的建筑，學生有著濃厚的興趣，教師在帶領學生閱讀時，可以通過問題導學的形式，讓學生帶著問題去尋找答案，使學生在體會俄國建筑的同時也能夠感受到中國建筑的巧奪天工，教師可以為學生布置這樣兩個問題：

1 What other cultural relics in China do you know？

2 Which of these cultural relics are you most interested in ？ And why？

當學生閱讀后，教師可以讓學生以小組的形式討論這兩個問題，在討論時運用本單元所學習的重點詞匯、句型“amazing， design， fancy， there is no doubt that 等”。在小組展示時，學生不僅對俄國的琥珀屋有了一定的了解，還在對比我國建筑與俄國建筑時感受到我國建筑的大氣磅礴，感嘆我國古代勞動人民的智慧與勇敢，從而對我國的大好河山、壯麗建筑產生好奇與探索。通過這樣的對比鑒賞，使學生在接收國外異域風情的同時也能夠感受到本國建筑的精美，自然而然的去傳播中國文化。

二、突破固定程式，闡釋傳統(tǒng)文化主題寫作

寫作是高中英語教學中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師往往會采用模式化的練習來提升學生的寫作水平，如讓學生死記一些常用的詞組搭配，如第一段運用“as we all know”，第二段運用“different people have different ideas”，最后一段再加上“in my opinion”進行結尾，這樣的寫作形式固然能夠提升學生的寫作水平，讓學生書寫書一篇條理清晰，分數(shù)不錯的英語文章，但就像語文的作文一樣，空洞無味，沒有書寫出自己的真情實感，不利于傳播我國的傳統(tǒng)文化。基于此，教師在寫作教學中，要改變傳統(tǒng)的寫作教學模式，鼓勵學生自己思考寫作主題，列好大綱再展開寫作，不斷提升學生的寫作能力

如教師為學生介紹我國春節(jié)的習俗，提起春節(jié)，這可是學生一年當中最喜歡的節(jié)日了，不用教師介紹，學生便自告奮勇的對老師說我國春節(jié)有哪些習俗，有“red pachets”“dragon dance”“l(fā)ion dance”“fireworks”“Spring Festival couplets”等等，提起春節(jié)，學生有許許多多的話想說，此時教師再與學生一起玩一個將家鄉(xiāng)菜翻譯成英語的游戲，更是引起課堂的高潮。最后，教師讓學生以“春節(jié)”為主題，展開書寫，你可以寫一寫自己春節(jié)是怎么過的，也可以向他人介紹我國的春節(jié)，還可以說一說不同國家春節(jié)的習俗。有了學生自己的表述與翻譯菜名的游戲，學生體會到將傳統(tǒng)文化運用語言的表達方式，也將英語學習與傳統(tǒng)文化融合在一起。

三、開展多樣活動，滲透傳統(tǒng)文化思想理念

我國的許多文化都是在動手當中得以傳承，如端午節(jié)的包粽子，中秋節(jié)的吃月餅，這些都需要動手去實踐。因此教師在課堂中也可以結合教學內容，創(chuàng)設課堂活動，讓學生在活動中感受文化魅力，滲透傳統(tǒng)文化思想。

如在教學“Festivals around the world”這一單元時，這一單元向學生介紹了世界各個地方的節(jié)日，讓學生學會用英語去表述外國的節(jié)日與中國的節(jié)日。那么教師就可以相機展開“中國結”的制作活動，通過多媒體向學生播放用簡單的英文表達的中國結的制作方法和過程，并為每一位學生都準備好制作中國結的繩子，讓學生感受一條繩子在自己手中變成一個中國結的形狀，體會我們中國流傳下來的智慧結晶，對我國文化充滿好奇，在課后也會主動搜集更多的內容，去發(fā)揚中華文化。

四、展開課外拓展，提升傳統(tǒng)文化品質素養(yǎng)

《課標》中提出英語教學要溝通課堂內外，溝通聽說讀寫。光在課堂當中滲透的中華傳統(tǒng)文化是遠遠不夠的，教師需要進行課外拓展，讓學生從生活中去踐行文化，形成文化自覺，更好的提升學生的文化意識。

如教師可以利用信息技術為學生推薦“CCTV-news”頻道，讓學生在課余時間觀看，在這一頻道中學生能夠學習到許多傳統(tǒng)文化的表達方式，對當今中國的形式也有一個基本的了解，從而更好的在自己的語言、寫作中運用。除此之外，教師可以推薦學生閱讀“21st century，Beijing Review，China Daily”等報刊雜志進行閱讀，讓學生在閱讀中感受文化，加深對文化的理解。當然，教師可以在每天上課前花上五分鐘的時間為學生播放“中國觀點”的廣播，在不同節(jié)日、不同文化都有相關的內容進行表述，拓寬學生的知識面，提升學生的文化品質。

結語

總之，在高中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化是新課程改革的必然，教師在課堂中通過了解文化差異、突破固定模式、開展多樣活動以及展開課外拓展，帶領學生了解文化，走進文化，提升學生的英語文化素養(yǎng)。

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作者簡介：陳婕，女，1987年1月生，漢族，廣東梅州人，廣東省惠州市華羅庚中學英語教師，高中二級英語教師。