東莞市粵華學校構(gòu)建“適性”課程體系，打造辦學品牌的研究與實踐

謝景沛 曾文明

摘要：東莞市粵華學校秉持“適性揚才，多維出彩”的教育理念，始終以學生為本；從頂層設計到系列組織、制度保障，三年來投入了巨大人力物力財力，構(gòu)建了“適性”課程體系，現(xiàn)有近兩百余門校本精品選修課程，從而讓學生在對課程的充分自主選擇中尋找興趣、培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣，實現(xiàn)個人潛能的最大開發(fā)；從而打造適切學生不同天性、個性、秉賦的適性教育，為促進學生終身發(fā)展打下了課程底色；也有效提升了學校的辦學品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：適性課程；適性揚才；辦學品質(zhì)

東莞市粵華學校秉持“適性揚才，多維出彩”的教育理念，始終以學生為本，從上層學校理念的設計到具體的課堂教學構(gòu)建、適性課程體系設計，關(guān)注每個孩子的個性差異，適性揚才、發(fā)展?jié)撃?，讓每個人實現(xiàn)自我，以體現(xiàn)教育“成人之美”、成就未來的價值意義。

隨著全球化進展，人口結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化、多元化文化差異、科技網(wǎng)絡的發(fā)達、追求持續(xù)的綠色發(fā)展，如何在全球化的視野中，立足于區(qū)域與校際，關(guān)照每一個學生的生命主體發(fā)展及適性學習需求，成為未來制訂學校課程的關(guān)鍵。

一、東莞市粵華學校的適性課程觀

課程結(jié)構(gòu)同質(zhì)化對于適合不同的孩子發(fā)展而言是“災難”：“千校一面”課程結(jié)構(gòu)高度同質(zhì)化的現(xiàn)狀，不能適應信息化時代需求，不能適應每個學生個體的需求。不僅是那些興趣不同、志向不同的孩子的“災難”，更與多層次多樣化的人才需求相脫節(jié)。要“以人為本、適性揚才”，就必須打造適合學生的教育，就要建設多樣化課程體系，學生依興趣選擇，教師按需求教學。

現(xiàn)代教育意義下的學校課程定義：在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經(jīng)歷，所以不僅包括國家課程標準規(guī)定的學科，還應該有學校自己開設的各種選修課、課外活動、興趣小組、社團活動等等組成。

牢固樹立課程意識：育人為本，課程為先。課程是學校教育的核心要素；課程改革是學校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域；課程體系設計是學校發(fā)展的重要內(nèi)涵；課程是學校最重要的產(chǎn)品，是學校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力。多樣化的選修課程，才可以讓學生在不斷選擇中尋找興趣、培養(yǎng)興趣、發(fā)展興趣，實現(xiàn)個人潛力的最大開發(fā)；才可以打造適切學生不同秉賦的適性教育。

讓學生涉足更多適合的課程：開足開齊國家課程，開發(fā)實施好校本課程，整合各種課程資源，提供適合的更多的課程讓學生選擇。在注重文化課程優(yōu)質(zhì)高效的同時，促進自主德育、小組文化、實踐活動、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造、心理健康、意志品質(zhì)等課程的優(yōu)質(zhì)高效，實現(xiàn)學生全面、個性發(fā)展。

國家課程校本化是基礎(chǔ)：國家課程在課程體系中占主體主導作用，國家課程校本化實施在學校課程教學體系必定占據(jù)主體和基礎(chǔ)地位。

落實教師的課程開發(fā)權(quán)、學生的課程選擇權(quán)、學校的課程開設權(quán)，實現(xiàn)學生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。

二、東莞市粵華學校適性課程體系建設的研究與實踐

教育本質(zhì)不是擅長“加工”，而是善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育核心屬性，一間學校對課程的領(lǐng)導力體現(xiàn)了學校的管理水平，特色課程的建設便為學生提供喜歡的課程資源和課程體系，滿足學生發(fā)展的需求，學生才能適性揚才、學會終身學習，適性與多元的課程才可以成就每一個孩子。針對教育當前存在的問題，課程變革的訴求主要在于，增加課程的多樣性和選擇性。

基于以上認識，2016年9月開始，東莞市粵華學校在曾文明校長的帶領(lǐng)下，取得教育部戰(zhàn)略室主任、中國教育學會高書國秘書長、教育部課程教材中心課程處張廣斌處長、廣東省教科院黃志紅博士、以及東莞市教育局教研室王健主任等領(lǐng)導專家的指導，為滿足學生個性化發(fā)展的需求， 構(gòu)建粵華學?！斑m性課程特色課程體系”，增強學生課程選擇權(quán)，實施走班上課、一人一張課表，構(gòu)建真正適應每個學生個性需要的、學生能夠自由選擇的、指向個體全面而獨特發(fā)展的課程體系。

粵華“適性課程”結(jié)構(gòu)由“三個層次、五個深造方向、八大課程領(lǐng)域“構(gòu)成”：

課程結(jié)構(gòu)的三個層次為“基礎(chǔ)性課程（夯實基礎(chǔ)）、拓展性課程（全員卓越）、提高性課程（鼓勵冒尖）”

我們以中國傳統(tǒng)計時器日晷為造型，寓意學生勤勉惜時、與時偕行；厚德載物、自強不息；止于至善、止于至美。

其中：

基座對應基礎(chǔ)性課程，即國家核心課程；晷面對應拓展性課程；晷針對應提高性課程；晷球?qū)髮W階段的五個深造方向。

其中，晷面對應的拓展性課程與晷針對應的提高性課程，既圍繞基座對應的基礎(chǔ)性課程，引導大學階段的五個深造方向，又共同指向?qū)W校的培養(yǎng)目標，既互為聯(lián)系又逐層漸進，形成了既注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，又注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)“粵華適性”課程體系。

其中基礎(chǔ)性課程是我校課程的核心所在，通過國家課程校本化，轉(zhuǎn)變教學方式，構(gòu)建以學習者為中心的智慧課堂；保持并發(fā)揚必修課程高質(zhì)量教學的傳統(tǒng)，重在讓學生掌握學科基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生高階學科思維能力和應用能力。

拓展課程則圍繞粵華學校“增值發(fā)展，雙證畢業(yè)，本土情懷、國際視野”教育特色落實來實施。以課程支撐，來推動粵華學校六項核心素養(yǎng)獨特育人目標（即“學會與人交往的禮儀；愛閱讀、善寫作、口才好；有一口流暢的日常英語；有一項藝術(shù)特長；有一項喜愛的體育運動；掌握創(chuàng)新創(chuàng)造方法”）的具體落地?；浫A六項素養(yǎng)培養(yǎng)拓展性課程具體分為四個類型：知識拓展、興趣特長、技能運用、實踐創(chuàng)新。著眼于激發(fā)學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛質(zhì)潛能，促進學生個性發(fā)展和學校辦學特色的形成，具有一定的開放性。六項素養(yǎng)培養(yǎng)目標拓展性課程既著眼于全體學生的全面發(fā)展，又兼顧學生個體差異的培育；突出了學校辦學特色和傳統(tǒng)項目的要求，是學校根據(jù)學校育人目標與辦學特色，也是學生畢業(yè)的基本要求。

提高性課程，體現(xiàn)為“學術(shù)探究、大學先修、學科競賽、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)初步”六個類型的課程。其核心是讓學生富有創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)意方法、熟悉創(chuàng)造技法、具備基本創(chuàng)業(yè)精神與能力，使學生為勝任未來激烈的國際社會科技競爭和創(chuàng)業(yè)競爭做好充分準備。

針對三層次課程結(jié)構(gòu)，在整合國家必修、校本選修課程的基礎(chǔ)上，我們將課程分為八大領(lǐng)域，分別為：語言與文學、人文與社會、數(shù)學、科學與技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、德育。學生在學業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃的指導下，根據(jù)自己的興趣與能力特點，對八大修習領(lǐng)域的課程合理選擇組合，指向五大職業(yè)方向（文學方向、社會方向、數(shù)學方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三年來，粵華學校成立了深化課程改革領(lǐng)導小組和相應課改小組：包括選修課程評審委員會、學分認定工作委員會、人生規(guī)劃及選課指導中心；

制定、出臺了《東莞市粵華學校課程規(guī)劃方案》、《東莞市粵華學校選修課程申報和評審制度》、《東莞市粵華學校學生選課指導方案》、《東莞市粵華學校學生選修課程學生選課手冊》、《東莞市粵華學校完全學分制和彈性學制的實施方案》、《東莞市粵華學校校本選修課程評價方案》等保障制度；

組織老師大規(guī)模培訓，和“走出去”、“請進來”學習，國家課程開齊開足，且每節(jié)課均實現(xiàn)了國家課程校本化——每節(jié)新授課均有一案四單，“一案（導學案）四單（自主學習單、合作探究單、當堂反饋單、課后限時訓練單）”，圍繞教學方式的深入轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了粵華智慧課堂教學模式，教學改革已初顯成果。

三年來學校組織教師開發(fā)、發(fā)動家長資源開發(fā)，包括部分引進，現(xiàn)有近兩百門校本精品選修課程；有學生社團七十余個；實現(xiàn)了學生按需選課，教師按需開課，有效培養(yǎng)了學生的興趣特長，開發(fā)了學生的潛能，為學生的終身發(fā)展打下了課程的底色；也有效促進了教師專業(yè)發(fā)展，彰顯了學校的辦學特色，有效提升了學校的辦學品質(zhì)，擴大了學校的辦學在區(qū)域乃至全國的美譽度。學校傳統(tǒng)文化家風家訓教育研發(fā)的課程成果和做法經(jīng)驗被教育部基礎(chǔ)教育課程教材中心課題組評為全國成果一等獎。