傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征分析

劉樹(shù)錕 潘顯民

摘要：教學(xué)方式是教學(xué)過(guò)程中的核心組成部分，是影響高校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前主要的教學(xué)方式有傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是完全遵循課前、課上、課后三個(gè)過(guò)程進(jìn)行的分階段教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際上是一種全新的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化框架。目前看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架對(duì)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式進(jìn)行了分析，對(duì)兩者的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比。從一定程度上可以使得部分新教師對(duì)于兩種教學(xué)模式有更加深入的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)境

1 引言

從有教學(xué)過(guò)程開(kāi)始，幾千年來(lái)其教學(xué)模式一直都是教師為主導(dǎo)的灌輸模式。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備的日益普及，在教學(xué)靈活性等方面，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸暴露出其自身的一些弱點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，無(wú)論是在中小學(xué)課堂中，還是在高等院校中一線教師都開(kāi)展了大量的教育教學(xué)研究工作。從一定程度上而言，這些新型的教學(xué)模式都極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，在很大程度上移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合，對(duì)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程有著比較深遠(yuǎn)的意義。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

我國(guó)從夏商時(shí)代有教育歷史的記錄開(kāi)始，一直奉行以教師為中心的教學(xué)模式。教師為中心的觀念已經(jīng)深入人心、根深蒂固。教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本特征。到目前為止隨著多種教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)，多種學(xué)習(xí)教學(xué)主體的特征也在逐漸變化。因此，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的教師和學(xué)生之間的新型教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的地步。從目前教學(xué)模式和教學(xué)效果來(lái)看，無(wú)論是中小學(xué)課堂還是高校課堂，原有的滿堂灌方式基本上都成為了阻礙學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的絆腳石。

高等教育質(zhì)量是當(dāng)今教育界共同關(guān)注討論的重要問(wèn)題。教育質(zhì)量對(duì)于所有高等院學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、校管理層的管理決策、高校教師的教學(xué)研究都十分重要。但是隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量良莠不齊，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也都不容樂(lè)觀，這一切都受到社會(huì)各界越來(lái)越多的質(zhì)疑。因此，根據(jù)高校自身特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的必由之路[1]。從而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

但是現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，仍然占有主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的多媒體教學(xué)更加嚴(yán)格。傳統(tǒng)教學(xué)模式中通常以典型的教學(xué)班級(jí)（行政班級(jí)）作為形式載體，教學(xué)過(guò)程中以固定班級(jí)為教學(xué)主體。教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過(guò)教師課堂講解完成對(duì)知識(shí)的掌握獲取[2]。所以，學(xué)生過(guò)程中本應(yīng)具有的學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，明顯不足。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)潛在勢(shì)能比較低。教學(xué)過(guò)程中主要采取的是填鴨式教學(xué)方式。課下教師布置一定的作業(yè)，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生來(lái)進(jìn)一步鞏固課堂上的內(nèi)容。這種方式學(xué)生通過(guò)課前、課中、課下環(huán)節(jié)主要掌握了課堂中教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。但是缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生課下的精力也主要用于完成作業(yè)。在一定程度上很難再次對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行全面深刻的擴(kuò)展和理解[3]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生一般對(duì)知識(shí)的掌握基本上都停留在表面水平，很難掌握并挖掘到知識(shí)深層次的內(nèi)涵。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)歷時(shí)上千年的歷史，不可否認(rèn)有其自身的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì) 。其主要活動(dòng)是教師完全按照事先制定好的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生把既定授課內(nèi)容按照一定的知識(shí)層次和脈絡(luò)進(jìn)行充分的講解。在這個(gè)過(guò)程中國(guó)學(xué)生只能通過(guò)上課聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí) [4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程具有“講授—接收”的特點(diǎn)，在此過(guò)程中教師是把控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的責(zé)任人，同時(shí)也是知識(shí)的傳授者。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者和教師授課的主體對(duì)象和 [5][17]。傳統(tǒng)教學(xué)是有著悠久歷史的教學(xué)模式，此模式有利于師生之間進(jìn)行知識(shí)的直接交流與情感溝通；一定程度上有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng) [5]。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)任教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單方向“培養(yǎng)”行為。傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)圓心是“教”，學(xué)生的“學(xué)”一直圍繞圓心進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)的人員中教師是知識(shí)源泉，是學(xué)生獲得知識(shí)財(cái)富的唯一載體。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程就是教師以圓心為輻射點(diǎn)向周圍進(jìn)行發(fā)射知識(shí)的過(guò)程，教師無(wú)私的把知識(shí)教授給學(xué)生[6]。但是目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在很多不足之處。例如，教師教授的內(nèi)容往往局限于教材，在整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有把學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)待。教學(xué)過(guò)程存在限制學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的因子。從容學(xué)生無(wú)法創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授者只把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，衡量教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是否完成教案，而不是知識(shí)擴(kuò)展；總體而言就是存在教學(xué)目標(biāo)比較單一，學(xué)習(xí)方式比較單一的問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式不合理等問(wèn)題。不利于本科教學(xué)的發(fā)展。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來(lái)一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了系統(tǒng)性思考。例如，翁燕等基于AutoCAD課程開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)教學(xué)反思性研究[15]（2018）。還有一些學(xué)者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出高校英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用措施，以便更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用[2]（如王瑤等，2018）。此外，還有學(xué)者結(jié)合高職院校的管理學(xué)，如袁慧英[10]（ 2018） 將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中。同時(shí)，為了預(yù)測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，目前何克抗等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了系列化的分析[14]。有學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究人員、大學(xué)老師學(xué)生家長(zhǎng)等人員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的意見(jiàn)進(jìn)行了收集、分析和整理，發(fā)現(xiàn)不同類的群體對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知具有很大的差異。主要存在三種不同的態(tài)度，即完全支持、完全反對(duì)和中立[7]。因此，相對(duì)而言作為一種比較新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)使用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，例如獲得成功的教學(xué)方法有同伴教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中強(qiáng)化了課堂上的問(wèn)題討論，但是討論的前提是翻轉(zhuǎn)課堂模式是將知識(shí)的傳遞環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻教學(xué)的方式移到了課堂外，課堂外學(xué)生可以更加自主的學(xué)習(xí)。從而課堂上師生之間，生生之間的討論就會(huì)得到有效的時(shí)間保證，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了充分條件[7]。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括“知識(shí)獲取”和“吸收消化”兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)獲取”階段調(diào)整到課堂外進(jìn)行，將“知識(shí)消化”階段安排到課堂上進(jìn)行，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程恰好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師提前提供給學(xué)生教學(xué)視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)自我學(xué)習(xí)，同時(shí)教師輔以線上指導(dǎo)，課堂上教師有意識(shí)有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生更加有針對(duì)性地進(jìn)行疑難解答。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)更加有利，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

課前針對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)制作學(xué)習(xí)視頻、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一個(gè)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后肯定會(huì)提出一定的疑問(wèn)，教師利用課堂時(shí)間對(duì)疑問(wèn)分組討論并解答是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第二個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師的答疑學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深化是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第三個(gè)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)理論—疑問(wèn)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)新課、教師課堂講解和課后作業(yè)三部分構(gòu)成。從教學(xué)的組織過(guò)程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的程序進(jìn)行了重組和優(yōu)化，知識(shí)傳授階段被放在課前進(jìn)行，傳統(tǒng)的作業(yè)被放在課堂上進(jìn)行有學(xué)生和教師討論完成。

從表1可以看出，課前階段、課上階段與課下學(xué)習(xí)階段都是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式特別注重的階段，但是我們發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)注因素不盡相同。比如，兩者體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目的不相同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的主要目的是為了學(xué)生對(duì)教師課堂上所講的知識(shí)有一個(gè)充分認(rèn)識(shí)。課上階段是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和提問(wèn)的主要時(shí)間，這一互動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生提問(wèn)的作用是對(duì)學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容的一次檢查，布置作業(yè)的目的仍然是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，所以傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程對(duì)具體的應(yīng)用和創(chuàng)新有所欠缺；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課前就必須完成新知識(shí)的理解，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)在課堂交互環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收；然后課后有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用能力。再如，兩種模式所關(guān)注的重點(diǎn)不同。前者（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）著重關(guān)注學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)有了正確的理解，但是這種模式忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新； 后者（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）將傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程安排到課前完成，知識(shí)內(nèi)化安排到課堂上進(jìn)行，這樣學(xué)生更多的課后時(shí)間可以用于對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。最后，在對(duì)待教與學(xué)的情景上，兩種模式具有一定的差異[7]。傳統(tǒng)課堂一直關(guān)注的是教師的具體教學(xué)行為（例如，如何完成教學(xué)過(guò)程），教師對(duì)教學(xué)的成敗起決定性作用；然而翻轉(zhuǎn)課堂中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的具體程度、關(guān)注自主學(xué)習(xí)的具體手段與過(guò)程。所以，很多人一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)單一傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)過(guò)程的重置。但從本質(zhì)而言，實(shí)際上是對(duì)教與學(xué)理念的二次設(shè)定。具體而言就是關(guān)注點(diǎn)由傳統(tǒng)的關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到了學(xué)生的“學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生需求，更加有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢(shì)。第一，學(xué)生通過(guò)課前針對(duì)性的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容，更加有利于對(duì)課上時(shí)間進(jìn)行的全方位利用。學(xué)生通過(guò)課前時(shí)間，自主化的學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很自然的就被拉長(zhǎng)了，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有很大作用。第二，通過(guò)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組討論、教師疑問(wèn)解答、學(xué)生作品以及成果分析，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。翻轉(zhuǎn)課堂有效的把課前與課后活動(dòng)進(jìn)行連接，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)分組討論可以更加理解學(xué)生的個(gè)體特征，根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生也可以快速體驗(yàn)要收獲的感覺(jué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際個(gè)人興趣自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

翻轉(zhuǎn)課堂雖然取得了一系列的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)。但是也有相關(guān)研究成果表明翻轉(zhuǎn)課堂也是具有不足之處的。例如，沒(méi)有區(qū)分教學(xué)視頻與課堂教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。表現(xiàn)為教師在制作在線視頻的過(guò)程中完全按照課堂教學(xué)的過(guò)程組織。實(shí)質(zhì)上視頻表現(xiàn)出的內(nèi)容仍然是貫穿一言堂的模式，不能體現(xiàn)出交互教學(xué)的特征。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的重中之重是學(xué)生為核心單元，所以教師的作用有逐漸被削弱的跡象，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)為主，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性效果不易保證[7]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中能否制作出高質(zhì)量的視頻課件，也一直是大家擔(dān)心的問(wèn)題（因?yàn)橐曨l課件和教學(xué)過(guò)程同時(shí)需要設(shè)計(jì)）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地顛倒“教”與“學(xué)”的順序，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)融合了多元的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，真正體現(xiàn)了學(xué)生為中心的理念，教師輔導(dǎo)變成了教學(xué)的輔助手段。學(xué)生有被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。另外由于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種新型的教學(xué)模式但是學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)中出現(xiàn)效果不佳現(xiàn)象[9]，學(xué)生很難進(jìn)入激情迸發(fā)的討論組中發(fā)揮極致的討論效果。

美國(guó)的MOOC所依賴的信息技術(shù)是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境的基石，但它們?cè)跍y(cè)試、互動(dòng)、教學(xué)管理等方面缺乏對(duì)我國(guó)教學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性，并不能滿足國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的需求，導(dǎo)致了技術(shù)支撐環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)實(shí)需求的不匹配。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的作用，但是，由于實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，相對(duì)傳統(tǒng)而言在實(shí)際教學(xué)效果上沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)好的交互平臺(tái)。基于這種教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂必然是存進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的本質(zhì)變革。然而，目前高校課堂中，部分教師以完成講授內(nèi)容為最終目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行多樣化得課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的。缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)情況的洞察，從而導(dǎo)致很多課堂教學(xué)行為對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量做了無(wú)用功。因此，在將來(lái)的教學(xué)中，要深入挖掘?qū)W生的特點(diǎn)針對(duì)學(xué)生興趣，結(jié)合授課要點(diǎn)進(jìn)行課程的授課。將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，從而更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通〔2017〕293號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)579、589）。

作者簡(jiǎn)介：劉樹(shù)錕，男，博士、副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、云?jì)算。

通訊作者：潘顯民，男，教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、大?shù)據(jù)。