高中化學(xué)新課程學(xué)困生認知因素探究

謝華萍

針對當前化學(xué)課程存在許多學(xué)困生的現(xiàn)狀進行分析和了解之后，相關(guān)教育工作者應(yīng)該逐步提高對這一問題的重視程度。化學(xué)學(xué)困生形成的原因極其復(fù)雜，不同的研究學(xué)者從不同的角度向我們揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因以及具體的措施辦法，認知因素在學(xué)習(xí)中的有著極其重要的作用和意義。所以我將從認知因素方面來分析學(xué)困生形成的原因，以及提出具體的解決措施，希望能夠緩解這一現(xiàn)象，進而推動化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

一、判斷化學(xué)學(xué)困生

學(xué)困生，顧名思義是指除了殘疾學(xué)生之外，由于生理，行為教育等各方面因素，導(dǎo)致在正常的教育環(huán)境下所獲得的學(xué)習(xí)成績不能達到義務(wù)教育的水平，而需要才通過采取特殊教育方式的學(xué)生。具體表現(xiàn)為首先在同等的教育環(huán)境下學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他學(xué)生，不能夠達到教學(xué)大綱所明確要求的水平。其次，學(xué)困生可能在心理和生理方面存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，這屬于正常范圍。最后通過采取特殊教育的方式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績能較之前有明顯的改善。對于學(xué)困生的定義非常之多，以上所說的學(xué)困生在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生在具體的課堂教學(xué)過程當中，往往表現(xiàn)為上課不認真聽講，不積極的參與課堂的討論發(fā)言，不認真溫習(xí)功課，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績不合格，這種學(xué)習(xí)是存在暫時的困難性，經(jīng)過師生共同努力，是可以逐步進步的。

二、學(xué)困生形成的原因

1.教師層面

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都渴望能夠獲得老師的關(guān)注，學(xué)困生更是如此。但是在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師即容易忽視這一重要內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，老師投入了贊賞的目光，而對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，老師往往表現(xiàn)為責(zé)罰和挖苦。這在一定程度上會使得學(xué)生對這一門課程感到厭惡，自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。有的老師在教學(xué)過程當中為了能夠按時完成教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容往往節(jié)奏過快。往往會忽視一部分學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢，能力較弱的學(xué)生，長期以往導(dǎo)致學(xué)困生的存在。還有一部分化學(xué)教師不能夠明確的分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，課業(yè)負擔(dān)較重，超出了部分學(xué)生的能力范圍，采用題海戰(zhàn)術(shù)，往往會讓許多學(xué)生力不從心，因此，導(dǎo)致學(xué)困生逐年增加。

2.學(xué)生層面

大部分學(xué)困生不自信，存在著厭學(xué)的心理。他們在具體的化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當中，往往表現(xiàn)為沒有明確的學(xué)習(xí)目標和適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。不敢向?qū)W生和老師請教，于老師缺乏情感的溝通和交流。在學(xué)習(xí)過程中，只要稍微遇到困難就會主動放棄。化學(xué)課程本身就具有抽象性和復(fù)雜性，需要極強的理解和實驗探究能力。許多學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，不能及時做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，科學(xué)合理的完成化學(xué)作業(yè)，稍微理解不當，就會落后于其他學(xué)生。學(xué)困生大部分表現(xiàn)為意志力薄弱，遇到困難問題，沒有迎難而上的勇氣和信心，自卑感較強，所以就導(dǎo)致產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

三、具體解決措施

1.以教促學(xué)，重新樹立學(xué)生的自信心

教師要逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)目標，定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)先烈，經(jīng)常與學(xué)困生多交流談心。并表現(xiàn)為在具體的化學(xué)課程教學(xué)過程當中，多考慮學(xué)困生的要求和需要，盡量給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，給予學(xué)困生精神鼓勵。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身能力問題，幫助學(xué)生樹立短期的學(xué)習(xí)目標，進而幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)化學(xué)課程的自信心。

2.通過提問激發(fā)學(xué)生討論和思考

當代的教學(xué)理念認為，當學(xué)生存在和出現(xiàn)問題，才會有主動思考和探索問題的能力。創(chuàng)新是推動世界發(fā)展的第一動力，在教學(xué)領(lǐng)域也不例外。化學(xué)老師在教學(xué)過程中要主動把問題拋向?qū)W生，讓學(xué)生積極主動自己去思考并解決問題。在教學(xué)過程中，初中化學(xué)老師要及時鼓勵和調(diào)動學(xué)生的積極性。從多個角度切入，就像中國古詩當中所講的那樣，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。鼓勵學(xué)生迎難而上，不同角度看問題。在這一教學(xué)過程中，需要初中化學(xué)老師有力指導(dǎo)，對課堂能夠有很強的操控性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進而不斷推動化學(xué)學(xué)科向前發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生尋找探究方法，塑造學(xué)生的化學(xué)思維

教師在實際的教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找新的探究方法，從而有效塑造學(xué)生的化學(xué)思維。通過開展探究性的實驗教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更好的掌握探究方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生中尋規(guī)律，按照具體的實驗流程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而大膽猜想，作出假設(shè)，設(shè)計方案，通過獨立自主的完成探究性實驗活動，收集證據(jù)，從而得出結(jié)論。在完成探究性實驗活動以后，與學(xué)生進行溝通和交流，獲得進步和發(fā)展。通過循序漸進的原則，可以讓學(xué)生更好地通過探究性實驗活動，掌握新的探究學(xué)習(xí)方法。老師在整個活動設(shè)計過程中是引領(lǐng)者的作用，只有老師做好引導(dǎo)，才能夠通過探究性的活動不斷塑造學(xué)生的化學(xué)思維能力。