微課教學在高中物理教學中的實踐與探討

吳朝霞

【內(nèi)容摘要】隨著信息時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為首的電子信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于多個領(lǐng)域當中。微課教學作為信息技術(shù)與教育領(lǐng)域有機結(jié)合產(chǎn)物，極大的提高了高中物理課堂教學效率。筆者作為一個名高中物理教師，將結(jié)合日常的教學經(jīng)驗，探討與實踐微課教學在高中物理教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 微課教學? 視頻制作

物理是高中的重要學科，更是培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的重要渠道，具有抽象性強、教學內(nèi)容復(fù)雜等諸多的特征。筆者作為一名高中物理教師，在多年的從教過程中發(fā)現(xiàn)，許多高中生在學習的過程中存在著課堂學習效率不高、課堂重點把握不清、理解能力較差的現(xiàn)象。這種教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于高中生學習能力與物理學科難度之間的差異性所造成，另一方面是因為教師的教學方法沒有起到有效的課堂教學效果①。面對高中物理課堂的教學問題，高中教師可以利用微課教學法提高課堂教學，通過多樣化的內(nèi)容構(gòu)建物理興趣課堂，短小精悍的視頻幫助學生抓住課堂教學重點，系統(tǒng)化的教學片段幫助學生復(fù)習教學內(nèi)容。

一、巧用微課教學法提升學生課堂學習興趣

通過對高中物理教材內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，物理教學內(nèi)容中包含了大量的物理現(xiàn)象。教師在教學的過程中，如果僅采用理論式教學法，將會造成課堂教學的枯燥性，增強學生課堂知識點的理解難度。對于高中生來說，雖然已經(jīng)形成了相對完善的理論抽象能力，但在新知識的學習中仍然會存在著一定的困難，導(dǎo)致學生在學習的過程中知難而退，逃避學習重點的現(xiàn)象，長此以往必然會打擊學生的自信心，削弱學生的物理學習興趣②。為此教師可以結(jié)合微課教學法，通過多樣化的微課視頻內(nèi)容，構(gòu)建立體化的教學情境，讓學生在細膩與具體的情境中，透過物理現(xiàn)象，把握物理原理，激發(fā)高中生對于物理教學的興趣愛好，讓其真正的喜歡上物理教學。

例如：在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這一課的學習中，本課的知識目標是讓學生通過研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從而理解電流方向、磁場方向、導(dǎo)體運動方向之間的關(guān)系。在這一知識點的教學中，教師可以通過微課視頻，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象通過3D模型運轉(zhuǎn)圖為學生構(gòu)建具象化的情境，讓學生更加容易地理解該知識點，樹立學生學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

二、善用微課教學法幫助學生抓住學習重點

微課教學法與傳統(tǒng)的教學法不同，不僅具備情境構(gòu)建與教學重點的展示功能，更是教學內(nèi)容的精華與重點。筆者在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教學中應(yīng)用微課教學法，可以解決學生在學習的過程中課堂知識點把握不清的問題。筆者結(jié)合多次的微課教學經(jīng)驗，利用微課教學強化教學重點，總結(jié)出把握微課視頻教學的幾點原則：第一，嚴格控制微課視頻時間。高中生在物理課堂的學習過程中，其精神注意力整體呈現(xiàn)出一個波動狀態(tài)，為此教師應(yīng)該將微課視頻的時間控制在8分鐘之內(nèi)。第二，結(jié)合課堂教學重點，錄制開門見山的教學視頻③。

例如：教師在講解《運動的描述》學生需要掌握質(zhì)點、參考系、位移等相關(guān)概念，學生在學習的過程中只是機械對其進行記憶，無法有效的引用。為此教師可以將其制作成微課視頻，重點強化學生該知識點的理解。對于質(zhì)點這個概念，教師可以制定七分鐘微課視頻內(nèi)容，將“四不一定”（大物體、小物體、平動物體、轉(zhuǎn)動物體均不一定可以看成質(zhì)點）內(nèi)容放入其中，幫助學生強化該知識點的理解。

三、巧用微課教學法構(gòu)建高中生物理知識體系

高中物理課堂教學內(nèi)容分為力學、電學、磁學、光學等多個知識點，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)知識點混淆的情況，因此做好物理復(fù)習是十分必要的④。教師在開展物理課堂復(fù)習課程時，可以巧用微課教學視頻實現(xiàn)教師引導(dǎo)復(fù)習與學生自主復(fù)習“雙軌制”復(fù)習模式。教師在利用微課教學法時，可以將之前教學中的微課視頻內(nèi)容按照知識點類別進行整合，當學生在知識點復(fù)習時出現(xiàn)遺忘或掌握不牢的情況下，教師可以為學生播放相應(yīng)的微課視頻強化知識點。

例如：教師在針對功和能這一知識點開展復(fù)習課時，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學生構(gòu)建知識體系，讓學生以功和能為核心關(guān)鍵詞進行思維發(fā)散，延伸出功、功率、動能、勢能這四個模塊。許多學生在后面復(fù)習電勢能這一模塊時應(yīng)用效果不佳，教師可以通過復(fù)習力學中含Ep=mgh重力勢能公式的微課視頻，進行知識點的遷移。教師也可以在課后分享這一模塊知識點微課視頻幫助學生自主復(fù)習。