初中信息技術(shù)課堂“智慧”提問策略

杜恩汪

【內(nèi)容摘要】課堂提問是教師開展教學(xué)活動(dòng)最常用，也是最有效的教學(xué)手段，所提問題的水平與課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要提問的質(zhì)量，盡量貼近學(xué)生的生活，把握問題“精”“細(xì)”“巧”的同時(shí)，還要注重課堂提問的科學(xué)性與合理性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的梯度需求，進(jìn)行問題的開展，讓每一位學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，并在問題釋疑的過程中突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以“智慧”型的提問，加強(qiáng)教學(xué)的效果。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中信息技術(shù)課堂中“智慧”提問的有效策略，進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 智慧提問

引言

古人云：“學(xué)源于思，思起于疑，而疑始于問?！庇纱丝梢?，在課堂教學(xué)中，良好的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和自主的探究，體會(huì)知識(shí)魅力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在課堂上進(jìn)行“智慧”提問，就成為了初中信息技術(shù)教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、“智慧”提問在于“精”

課堂教學(xué)中的“智慧”提問，應(yīng)該是有計(jì)劃的提問，而不是隨意為之。為此，教師要對教學(xué)材料進(jìn)行全面的分析，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索。

例如，在教學(xué)《制作電子表格——輸入數(shù)據(jù)》的時(shí)候，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的在表格中輸入數(shù)據(jù)內(nèi)容。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：每周的排課表和每學(xué)期的成績單，是同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常見到的表格，那有沒有什么方法，能夠快速制作這些表格并輸入數(shù)據(jù)內(nèi)容呢？以此來引出該章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，并通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的探尋問題答案的興趣和積極性，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)Excel軟件中“表格輸入數(shù)據(jù)”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作，對幾種輸入方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比，分析各自的適用范圍，體會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。如此一來，一個(gè)問題就將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精簡貫穿，更加方便學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、“智慧”提問在于“細(xì)”

課堂提問是引領(lǐng)學(xué)生思維方向的重要指標(biāo)，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候，一定不能泛泛而談，要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在信息技術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，教師要將課堂提問落實(shí)到細(xì)微之處，確保學(xué)生能夠通過問題，掌握到實(shí)踐操作的關(guān)鍵要領(lǐng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《記錄的排序和篩選》的時(shí)候，其關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)在于記錄的排序，并設(shè)置篩選條件對記錄進(jìn)行分類。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該抓住操作中的關(guān)鍵細(xì)微之處，如電子表格的基本構(gòu)成要素是什么？排序、篩選針對的是表格中的哪些內(nèi)容？等等，通過細(xì)微之處的提問，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)認(rèn)知，掌握電子表格的三要素，即表名、表頭、記錄，而學(xué)生在進(jìn)行排序或篩選的時(shí)候，只需選定相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行操作即可，然后引導(dǎo)學(xué)生利用鼠標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，并在右鍵彈出的對話框中，了解更多排序的方法和篩選的條件，以此來完成表格操作，并從中獲取成就感。同時(shí)，教師還要注重課堂“智慧”提問的趣味性和時(shí)代性，對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

三、“智慧”提問在于“巧”

在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，教師不僅要關(guān)注問題本身的設(shè)計(jì)形式，還要把握提問的時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)間以巧妙的問題引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不由自主的對教學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生提供充足的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行知識(shí)延伸，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《編寫簡單程序》的時(shí)候，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生進(jìn)行提問：生活中有哪些場景能夠用到所學(xué)的程序知識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察，發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)站的登錄頁面，不僅設(shè)有“登錄程序”，還設(shè)有“密碼找回”等不同程序，以此來激發(fā)學(xué)生對程序編寫產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、“智慧”提問在于“循序漸進(jìn)”

“智慧”的課堂提問，要善于把握學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，初中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，要注重其層次性，將復(fù)雜的問題簡化成多個(gè)簡單的問題，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)問題，由易到難、由淺入深，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題帶領(lǐng)下，逐漸加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，從而全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、“智慧”提問在于“求同存異”

學(xué)生之間的個(gè)體差異是需要教師關(guān)注的重點(diǎn)，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候也一樣。教師需要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對于同一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)進(jìn)行答案的探尋，既能夠使學(xué)生的思維有所創(chuàng)新，又能夠讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解、探尋、認(rèn)知和掌握，由此可見，問題在學(xué)習(xí)中的重要意義。因此，在基于課堂提問的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要充分把握提問的精髓，以“智慧”型的提問方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第三中學(xué)）