找準(zhǔn)目標(biāo)再出發(fā)二次備課促成長

張小偉

備課是體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是體育教師課前根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，結(jié)合學(xué)情、場地、器材等情況，通過系統(tǒng)方法，把各種教學(xué)資源有機(jī)地整合的過程，以保證在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。然而，實(shí)踐證明再完美的首次備課通過實(shí)踐后仍有美中不足，因此，高質(zhì)量的課堂教學(xué)呼喚教師要進(jìn)行二次備課。

二次備課是指體育教師課后針對課堂中所出現(xiàn)的問題對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改和完善的過程，致使教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、具體學(xué)情、教學(xué)情境、組織方法、教學(xué)方法、場地器材等系統(tǒng)要素完美整合，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果。筆者在對蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》教材進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐—反思—修改—完善—再實(shí)踐這條路徑進(jìn)行二次備課，再進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，科學(xué)、反復(fù)地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了個(gè)人的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，教師的二次備課能讓他們獲得更高質(zhì)量的課堂生活，享受到更為優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在技能掌握、體能增強(qiáng)的同時(shí)，建立自信，促成終身體育意識(shí)的形成。

那么教師如何進(jìn)行二次備課呢？下面以筆者的《投擲：上一步側(cè)向投擲繩結(jié)》一課為例，談一談個(gè)人見解。

一、首次備課內(nèi)容及實(shí)踐效果

（一）教材分析及教學(xué)目標(biāo)確定

本次課教學(xué)內(nèi)容選自蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》水平三五年級投擲單元第二課時(shí)《上一步側(cè)向投擲管狀物》。它是在第一節(jié)課《側(cè)向投擲》基礎(chǔ)上，增加上步技術(shù)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握“上一步的同時(shí)手臂后引的動(dòng)作要領(lǐng)”，以期通過投擲繩結(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的身體姿勢，發(fā)展學(xué)生的速度、力量、爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的好習(xí)慣，同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)擲壘球動(dòng)作做鋪墊。

本次課授課對象為水平三五年級學(xué)生，他們已初步形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，感知事物的目的性更加明確，精確性也有所改善。因此，本課設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)難度和標(biāo)準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1.能說出上一步側(cè)向投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，知道與原地側(cè)向投擲的動(dòng)作區(qū)別。

2.上一步側(cè)向投擲時(shí)能做出蹬、轉(zhuǎn)、揮的技術(shù)動(dòng)作，上步、投擲動(dòng)作連貫，出手高度合理。

3.懂得安全投擲的注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生相互合作、相互配合。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中的問題

首次備課，先認(rèn)真研讀教材。蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》對于水平三五年級投擲單元第二課時(shí)《上一步側(cè)向投擲管狀物》教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：單人、雙人的關(guān)節(jié)操→復(fù)習(xí)原地側(cè)向投擲→徒手上一步側(cè)向投擲練習(xí)→對面投擲練習(xí)→投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)比賽。針對該練習(xí)建議，筆者完成了首次的二次備課，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.開始部分：采用慢跑和游戲相結(jié)合的方式，目的是創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生預(yù)熱身心的同時(shí)，進(jìn)行相適應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)，使之為下面正式學(xué)習(xí)達(dá)到良好的過渡作用。

2.基本部分：教師首先復(fù)習(xí)原地側(cè)向投擲練習(xí)。在分解與完整、徒手與持器械的練習(xí)方法過后，過渡到上一步側(cè)向投擲的練習(xí)。通過徒手過渡到完整動(dòng)作練習(xí)后，組織學(xué)生完成了投擲達(dá)標(biāo)賽，提供學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、超越自我的機(jī)會(huì)。

在拓展游戲“釣魚”的教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，小組討論達(dá)到預(yù)期目的的方案后，通過比賽提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、發(fā)展體能的目的。

3.結(jié)束部分：隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生跟隨教師放松，充分拉伸四肢，讓身心在愉快、歡樂的氣氛中得到放松。教師隨之運(yùn)用各種評價(jià)手段，對本次課作出總結(jié)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的標(biāo)準(zhǔn)。通過試上，發(fā)現(xiàn)本設(shè)計(jì)理想很豐滿，可是實(shí)踐效果很骨感。主要問題集中在以下方面：

問題一：器材功能單一，使用效益不高。首次備課中沒有過多考慮器材的利用效果。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)常規(guī)投擲器材難以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，另外器材也只能用于投擲，不能另作他用。

問題二：學(xué)練方法生硬，學(xué)生知其然不知其所以然。首次備課中，雖然設(shè)計(jì)中也注重體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主探究，但是在教學(xué)方法方面依然守舊，學(xué)生僅僅是聽從教師口令指揮，反復(fù)地完成分解與完整、徒手與持器械的動(dòng)作練習(xí)。這樣虛化的探究活動(dòng)形式，無形中把學(xué)生拉回到了被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，導(dǎo)致學(xué)生對練習(xí)目標(biāo)不明確。

問題三：問題情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)，不利于學(xué)生深度思考。由于缺乏換位思考，總認(rèn)為簡單問題學(xué)生應(yīng)該明白，如“為什么要投得高”“為什么要出手快”這類問題。事實(shí)上，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的差異，并不能準(zhǔn)確回答，加上缺乏直觀體驗(yàn)情境，學(xué)生無法形成認(rèn)知深化，只能人云亦云。

問題四：保障措施預(yù)設(shè)不夠，存在一定安全隱患。投擲本身就是一種危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加之五年級的孩子注意力不能長時(shí)間集中，容易開小差，課中教師為了安全，講了很多“廢話”，無形中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，這是造成課堂效率不高又一重要因素。

二、二次備課內(nèi)容及實(shí)踐效果

直面問題，二次備課讓筆者有了明確的調(diào)整目標(biāo)和方向。鑒于此，通過對教材進(jìn)行重新整合，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了完善。

（一）抓住器材創(chuàng)新，開發(fā)新功能

蘇教版《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》這套教材中，對于水平三五年級學(xué)生的投擲單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所使用的器材為常見的沙包、壘球、實(shí)心球，僅在第二次課中使用了管狀物的新型器材。筆者首先在投擲的器材上進(jìn)行了創(chuàng)新。在投擲單元的五節(jié)課中，分別使用了彩帶球、繩結(jié)、壘球、羊角球、實(shí)心球等五種不同的器材。既考慮到使用不同器材提高學(xué)生投擲的趣味性，又有考核時(shí)使用傳統(tǒng)器材達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的。彩帶球因有固定在球上的“小尾巴”，學(xué)生投擲后能直觀地看到球的運(yùn)行軌跡，便于他們理解，并做出改善出手角度、高度的行為;繩結(jié)，通過跳繩捆綁而成，是天然的“鞭子”，學(xué)生能利用它改善鞭打動(dòng)作，提高出手速度;羊角球，手握兩角，既能前后拋出，還能坐跳、匝地反彈、空中對碰等，借以體會(huì)正確的發(fā)力順序，促進(jìn)身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合不同器材的特性，在教學(xué)實(shí)踐中充分開發(fā)、應(yīng)用。本節(jié)課，筆者開發(fā)跳繩作為投擲器械，在二次備課中收獲了如下體會(huì)：

1.課堂教學(xué)中

（1）跳繩使用不充分。課堂上僅僅作為投擲、跳躍的工具，師生未能開發(fā)出跳繩更多創(chuàng)造性的用途。

（2）對場地中不同線的使用：使用跳繩作為投擲的投擲線、安全線、遠(yuǎn)度刻度線等。學(xué)生在撿取繩結(jié)的往返途中極易踩繩，導(dǎo)致線被踩亂。學(xué)生目標(biāo)不明確，造成課堂的混亂。

2.二次備課后

（1）開發(fā)跳繩的多種屬性，如跳、甩、線、拉、鞭打、單人使用、合作使用、放松階段的拉伸等。跳繩的用途既有教師的課前設(shè)計(jì)，又有學(xué)生的現(xiàn)場創(chuàng)造，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）通過改變隊(duì)形，采用三角形的投擲方式向兩側(cè)投擲。投擲區(qū)域張貼三條不同遠(yuǎn)度的標(biāo)志線，投擲區(qū)、安全區(qū)上也貼上相應(yīng)的點(diǎn)位進(jìn)行提示，提高了教學(xué)的效率，方便了教學(xué)的組織。

（二）精講多練，提高達(dá)成率

合理運(yùn)用口訣，可以增加練習(xí)密度，提高課堂效率，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，也能起到事半功倍的效果。例如：

1.課堂教學(xué)中

作為教學(xué)單元的第二節(jié)課，雖然學(xué)生有原地側(cè)向投擲的基礎(chǔ)，但課堂中復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)總少不了。練習(xí)過程中，教師反復(fù)講解、提醒動(dòng)作要領(lǐng)，再過渡到上一步投擲的徒手、完整練習(xí)中，課堂時(shí)間已過去大半。對課堂后期的投擲比賽、游戲環(huán)節(jié)造成了一定的影響。練習(xí)的低效率也使得學(xué)生動(dòng)作完成的規(guī)范度不高，造成課堂達(dá)成率低下的現(xiàn)實(shí)。

2.二次備課后

通過口訣的形式讓學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)，提高密度，增加強(qiáng)度，掌握技術(shù)動(dòng)作。具體方法如下：

口訣一：1-2-3，分別對應(yīng)左腳前重心后、肩上屈肘、快速揮臂，完成復(fù)習(xí)徒手動(dòng)作的練習(xí)。

口訣二：1-23， 通過連貫完成肩上屈肘和快速揮臂的動(dòng)作，達(dá)到學(xué)生復(fù)習(xí)的目的。

口訣三：在練習(xí)上一步投擲的動(dòng)作時(shí)，口訣變?yōu)?-2-3-4，對應(yīng)右腳前左腳后、上步后引、肩上屈肘、快速揮臂的分解動(dòng)作。

口訣四：最后變化節(jié)奏完成1-2-34， 同樣將出手前的肩上屈肘和快速揮臂連貫完成。通過由易到難連貫式的銜接，起到很好的效果，提高課堂達(dá)成率。

（三）適切創(chuàng)設(shè)問題情境

水平三的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。成績的丈量如何選擇？投擲線能否踩踏或踏越？投擲時(shí)的安全問題如何解決？在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師及時(shí)引導(dǎo)，穿插投擲相關(guān)常識(shí)的講解。浸潤式的解答疑惑、啟發(fā)式的教學(xué)讓學(xué)生的記憶更為深刻。具體做法是：

1.課堂教學(xué)中

因?yàn)槲瓷婕巴稊S的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在投擲比賽時(shí)，對是否犯規(guī)以及成績的判定環(huán)節(jié)發(fā)生了爭議。

2.二次備課后

將投擲運(yùn)動(dòng)的相關(guān)常識(shí)穿插在技術(shù)教學(xué)的過程中進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)初期復(fù)習(xí)原地側(cè)向投擲時(shí)，講解第一落點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生知道器械落地后向前滾動(dòng)的距離是不計(jì)入在成績內(nèi)的。在開始進(jìn)行上一步投擲教學(xué)時(shí)，告誡學(xué)生投擲線不能踩踏。預(yù)設(shè)學(xué)生上步投擲后容易踩線，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過準(zhǔn)備動(dòng)作時(shí)后退一步，留足蹬地前送的距離，避免犯規(guī)。

（四）利用不同信號(hào)，建立安全保障機(jī)制，樹立規(guī)則意識(shí)

1.課堂教學(xué)中

雖與學(xué)生約定要聽從指揮，統(tǒng)一撿取器材，但信號(hào)是通過教師的喊叫完成的，當(dāng)有學(xué)生聽不清或注意力不集中時(shí)，會(huì)造成效率低，還會(huì)存在一定的安全隱患。

2.二次備課后

通過哨音指揮學(xué)生。一聲短哨音為扔，雙短哨音為前后列交換位置，一長一短兩聲哨音為統(tǒng)一撿取繩結(jié)。哨子的聲音更為響亮，更能集中學(xué)生的注意力，起到警示的作用。通過這一方式，提高課堂的練習(xí)密度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立規(guī)則意識(shí)，達(dá)到保證課堂安全的目的。

三、二次備課之反思

二次備課是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)行為的創(chuàng)造和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益再提升的橋梁，蘊(yùn)含了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的升華。要達(dá)到有效的二次備課效果，首先要先學(xué)習(xí)教材，完成學(xué)情分析，并結(jié)合場地、器材等條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);然后需要將自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性;最后針對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行再反思、再修正、再完善，最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)。值得注意的是，二次備課不是終點(diǎn)，可能還要三次或四次備課，甚至更多次的努力，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，正可謂“教無止境，研無止境，學(xué)無止境”。