CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)中的應(yīng)用

蔡嬌嬌

摘? ? 要： 以CBI理論為依托在應(yīng)用型本科院校實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的一次新嘗試。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，指出了推進(jìn)以CBI理論為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)的必要性，并探究了一系列合理的教學(xué)模塊設(shè)置，為正面臨轉(zhuǎn)型且積極探索英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的全國(guó)各高校及廣大一線英語(yǔ)教學(xué)工作者的相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型? ? 英語(yǔ)教學(xué)模塊? ? 教育改革

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近些年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，即教師只管講、學(xué)生只管聽(tīng)。整體教學(xué)環(huán)境下，形成了教師應(yīng)付課堂、學(xué)生應(yīng)付考試的被動(dòng)局面，即使獨(dú)立學(xué)院亦是如此。筆者對(duì)吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院2016級(jí)計(jì)算機(jī)系4個(gè)班的學(xué)生及教授2016級(jí)學(xué)生的共外第一教研室各英語(yǔ)教師進(jìn)行了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)卷調(diào)查，有超過(guò)85%的學(xué)生及近96%的教師在調(diào)查問(wèn)卷中反映了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，具體表現(xiàn)為以下方面：教材單一，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)導(dǎo)向脫節(jié);教學(xué)理念落后，教學(xué)模式陳舊;教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)沉悶;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，重視程度不高;學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)方法不足;實(shí)行大班制教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

隨著改革開(kāi)放的逐步推進(jìn)，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部發(fā)布的《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到45.7%，正式邁入了高等教育大眾化的門檻。然而，在當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)重知識(shí)、輕能力，重應(yīng)試、輕應(yīng)用，“費(fèi)時(shí)低效”，“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管多年以來(lái)我國(guó)一直致力于推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，傳統(tǒng)方式下培養(yǎng)出的大學(xué)生仍然存在普遍英語(yǔ)應(yīng)用能力和交流能力偏弱的問(wèn)題，根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今全球化經(jīng)濟(jì)的人才需求。

二、CBI理論與大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)之間的關(guān)系

基于CBI理念開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的英語(yǔ)復(fù)合型人才是有益且可行的探索與嘗試。CBI理念廣泛應(yīng)用關(guān)于北美地區(qū)的雙語(yǔ)教育和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育中。這種全新的理論對(duì)于正面臨轉(zhuǎn)型且積極探索英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的全國(guó)各高校具有一定的參考意義，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程還原英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的特點(diǎn)，其倡導(dǎo)的是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提高目標(biāo)語(yǔ)言的能力。模塊化教學(xué)模式是將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)目標(biāo)要求劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)設(shè)置的不同模塊需求，使學(xué)生對(duì)某一主題內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等實(shí)用能力。模塊化的英語(yǔ)教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主選擇自身需要或者比較偏好的英語(yǔ)模塊，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門傳授知識(shí)和教給學(xué)生一種特殊生活技能和工具的課程，由此可見(jiàn)二者之間存在一定的聯(lián)系。

三、CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象

本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院2016級(jí)計(jì)算機(jī)1班、計(jì)算機(jī)2班、軟件1班、網(wǎng)絡(luò)1班學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)采用合班授課，即計(jì)算機(jī)1—2班及軟件1班、網(wǎng)絡(luò)1班，各獨(dú)立班人數(shù)基本持平，40人左右，我們將兩個(gè)合班分別定義為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行兩次測(cè)驗(yàn)，并將所得數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行分析，最終得到相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

首先，隨機(jī)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革及其對(duì)模塊化英語(yǔ)教學(xué)需求的調(diào)查問(wèn)卷;其次，采用實(shí)證研究考察“CBI指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)”對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的推動(dòng)作用及教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行測(cè)試，目的在于考核兩個(gè)合班學(xué)生的英語(yǔ)水平是否相當(dāng)。接下來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班分別進(jìn)行一個(gè)學(xué)期12周、每周4課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中授課教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段授課。實(shí)驗(yàn)班采用CBI指導(dǎo)下的模塊化教學(xué)模式，即劃分模塊、重組教材、設(shè)置任務(wù)、多樣評(píng)價(jià)等?；趯W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及偏理工科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主模塊，即精讀模塊、泛讀模塊、泛聽(tīng)模塊、視聽(tīng)說(shuō)模塊、作文模塊、翻譯模塊等。教師可具體情況具體分析，隨時(shí)修訂學(xué)習(xí)模塊?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)傳統(tǒng)課程、教材、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等按部就班地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。

4.數(shù)據(jù)分析與討論

本研究借助通用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別將上述所測(cè)數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0軟件，可得實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)合班的平均分分別為9.43和9.27，成績(jī)較為接近。通過(guò)獨(dú)立樣本可見(jiàn)，F(xiàn)=1.174，Sig（雙側(cè)）=0.513>0.05，表明兩個(gè)合班的總體方差并無(wú)顯著差異，近乎同一水平。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，將測(cè)試結(jié)果再次輸入SPSS19.0軟件，可得兩個(gè)合班的平均分分別為14.1和10.8。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后所測(cè)試的獨(dú)立樣本可見(jiàn)，F(xiàn)=0.061，Sig（雙側(cè)）=0.010<0.05，說(shuō)明無(wú)論采用CBI指導(dǎo)下的模塊化教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個(gè)合班的學(xué)生成績(jī)均有所提高，且實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)明顯高于控制班。此外，兩個(gè)合班的總體平均數(shù)不同，實(shí)驗(yàn)班和控制班存在顯著差異，即CBI指導(dǎo)下的模塊化教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且更能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，CBI理論指導(dǎo)下的模塊化教學(xué)模式在很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有目的、有意識(shí)地運(yùn)用CBI理論進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程包括：教師制訂教學(xué)模塊—學(xué)生按模塊完成教學(xué)任務(wù)—教師課堂教學(xué)—學(xué)生實(shí)踐并提交任務(wù)—師生評(píng)價(jià)。

1.課程設(shè)置

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯本身就是構(gòu)成語(yǔ)言綜合能力的基本模塊，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體系統(tǒng)分解為這五個(gè)基本主模塊，并將各主模塊再分解為多個(gè)子模塊，形成模塊教學(xué)的層級(jí)化，使各個(gè)平行模塊之間互相交叉，協(xié)同運(yùn)作。CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程設(shè)置的子模塊以三種形式呈現(xiàn)，即基礎(chǔ)模塊、知能模塊和拓展模塊。這樣既兼顧了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又兼顧了學(xué)生的專業(yè)方向，并與后續(xù)課程有效銜接，可真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為一門工具服務(wù)于專業(yè)的職能。

2.教材內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)

教師應(yīng)有意識(shí)地按照CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)要求進(jìn)行教材重組或改革。教材內(nèi)容需包含基本的英語(yǔ)技能、職場(chǎng)元素和學(xué)科知識(shí)。這不僅是對(duì)CBI理念教材的基本要求，而且將為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)就業(yè)提供一定的幫助。

3.教學(xué)任務(wù)

教師在CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化課程中應(yīng)明確各模塊的教學(xué)任務(wù)，注意設(shè)置以下不同的子模塊：

基礎(chǔ)模塊，主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，旨在幫助學(xué)生盡快過(guò)渡到后續(xù)模塊學(xué)習(xí)中;

知能模塊，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)將學(xué)科任務(wù)滲透其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;

拓展模塊，主要教學(xué)任務(wù)是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，補(bǔ)充和拓展前面兩個(gè)模塊中的缺失部分。

4.課程考核與評(píng)價(jià)體系

課程考核與評(píng)價(jià)體系的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣（如合作探究、自主學(xué)習(xí)等），這決定了課程評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程評(píng)價(jià)，根據(jù)不同模塊的需求將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)模塊化教學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，以CBI理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)更是一個(gè)全新的領(lǐng)域，CBI理論在大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)中的應(yīng)用研究自然相當(dāng)缺乏。

筆者分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，指出了推進(jìn)以CBI理論為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)的必要性，并探究了一系列設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模塊設(shè)置，實(shí)現(xiàn)模塊層級(jí)化，希望進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)改革的研究。應(yīng)用性大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)的推廣可使各高校更好地融入目前全社會(huì)大改革浪潮中，為各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的思路，希望對(duì)普通英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程改革研究具有一定的推動(dòng)作用，為大學(xué)生具備未來(lái)生活和工作所需的能力與素質(zhì)打下一定的基礎(chǔ)。

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