社會文化視域下的教師自主研究
——以中國大學(xué)英語教師為例

方志英

(安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

一、引言

社會文化論強(qiáng)調(diào)人類活動內(nèi)部和外部因素的相互作用，打破了20世紀(jì)60年代以來認(rèn)知論一統(tǒng)二語習(xí)得研究領(lǐng)域的局面，使社會文化因素研究成為該領(lǐng)域的發(fā)展新趨勢，尤其是對學(xué)習(xí)者自主和教師自主的研究。

自20世紀(jì)60年代“自主”(autonomy)概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，自主不僅成為教育研究的熱點，也是教育實踐的時代要求。2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(autonomy learning)。隨著中學(xué)英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提高，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入第三階段，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)的前提條件是教師自主(teacher autonomy)，一個連自主都不知為何物的老師，怎么可能有意識有能力拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢。這意味著對學(xué)生的自主要求即是對教師自主的要求。

鑒于教師自主的緊迫性、必要性和艱巨性，筆者擬結(jié)合當(dāng)代中國大學(xué)英語教育實際，探討教師自主的構(gòu)念、制約因素與機(jī)制，期望能為大學(xué)英語教學(xué)改革的深化和教師自主研究的發(fā)展提供一些有益的啟示。

二、教師自主研究綜述

(一)國外研究

國外教師自主研究始于20世紀(jì)八九十年代，初期研究主要集中在教師自主的概念界定、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的相關(guān)性、教師自主的理論基礎(chǔ)等探討;后期的研究已擴(kuò)展到課堂教學(xué)及之外的教師職業(yè)發(fā)展等，行動、敘事等新的研究方法和社會文化論等新視角不斷推進(jìn)教師自主研究的廣度和深度。

追根溯源，自主(autonomy)一詞由希臘文“autos(自我)”和“norms(法律)”構(gòu)成，意思是自己指導(dǎo)自己，不受他人約束或支配。最初自主這一概念為政治術(shù)語，用來描述希臘城邦的自我規(guī)范和自我管理(姚計海)。自主概念后來進(jìn)入哲學(xué)領(lǐng)域，個人自主(personal autonomy)是個體作為主體對客體和主體自身的支配，以自我選擇、自我規(guī)范和自由行動為核心，表現(xiàn)為決定自己生活方式的權(quán)利。

1981年Holec出版的《論外語學(xué)習(xí)的自主性》一書將自主這一概念引入外語教育領(lǐng)域，主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。但隨著自主學(xué)習(xí)研究的深人(Holec，Little)，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者要獲得自主離不開教師自主;事實上，教師在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮眾多非傳統(tǒng)的重要作用，如促進(jìn)者、咨詢者、資源和協(xié)商者等(Benson＆Voller)。對自主學(xué)習(xí)活動中教師作用和角色的研究拉開了教師自主研究熱點的序幕，教師自主研究逐漸從歐美擴(kuò)展到亞洲等地，受到眾多學(xué)者的關(guān)注，但對教師自主概念的界定仍眾說紛紜。

早期的研究多從教學(xué)能力的角度界定教師自主這一概念：Little認(rèn)為教師自主是“自主的職業(yè)行為能力”，教師對其教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以通過教學(xué)中不斷的反思和分析進(jìn)行實踐。Tort-Moloney主張自主是教師懂得教學(xué)技巧如何在教學(xué)實踐的自覺意識中獲得的能力;Thavenius也認(rèn)為教師自主就是教師有能力并且愿意幫助學(xué)習(xí)者使他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

有的定義更注重教師在教學(xué)行為中應(yīng)享有的權(quán)利及自由。Anderson提出教師自主是教師得以擺脫他人對其職業(yè)行為或職業(yè)發(fā)展的控制的權(quán)利。Benson認(rèn)為教師自主教學(xué)就是教師享有“擺脫束縛的自由”，即不受到控制的權(quán)利。

隨著始于20世紀(jì)80年代教師專業(yè)化運(yùn)動的深入，學(xué)者們轉(zhuǎn)而從教師職業(yè)發(fā)展角度定義教師自主。McGrath把教師自主解釋為“自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展”。Smith從職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展兩個維度豐富了教師自主的內(nèi)涵。他強(qiáng)調(diào)不間斷的自我導(dǎo)向式的教師學(xué)習(xí)(teacher-learning)是教師自主的重要特性，并使用“教師-學(xué)習(xí)者自主”(teacher-learner autonomy)一詞，指出教師也是學(xué)習(xí)者，不但學(xué)習(xí)教學(xué)技能，而且還學(xué)習(xí)自己所教的語言或者學(xué)生的第一語言(Smith)。

上述定義各有側(cè)重，但失之孤立、靜態(tài)和片面。能力觀反映了教師內(nèi)在的心理特征及素質(zhì);權(quán)力觀強(qiáng)調(diào)教師外在的政治權(quán)利特征;發(fā)展觀揭示出教師專業(yè)化特征。近年來，有學(xué)者提出了教學(xué)自主綜合觀，即教師自主是教師擁有自由決定其教學(xué)行為和進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的意愿、能力與權(quán)利(Smith，Huang＆Benson，Lacoe)，但綜合觀也沒有考慮社會文化因素，不能全面地概括出教師自主概念的核心意義。

(二)國內(nèi)研究

雖然國際上關(guān)于教師自主的研究已頗有成果，國內(nèi)相關(guān)研究卻起步不久，對教師自主的關(guān)注也是根植于學(xué)習(xí)者自主研究(華維芬，譚紅);2004年才開始獨立的教師自主研究的引介工作(蔣菁，姚計海);吳宗杰則從教師話語角度分析制約教師自主權(quán)的社會文化機(jī)制。近些年，國內(nèi)外語教師自主研究逐步發(fā)展，但視角和方法不夠豐富，教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者側(cè)重教師專業(yè)發(fā)展的理論(吳一安，鮑同梅，姚計海)，外語教師則主要以英語教學(xué)現(xiàn)狀為背景，探討教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中所起的作用(錢曉霞，王艷，裴希山，陳穎)，對外語教師自主發(fā)展的研究才剛剛啟動(安琦，高吉利)。而且，絕大部分的研究采用文獻(xiàn)綜述方法，定量研究開展得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，敘事研究等現(xiàn)代手段很罕見。

在國內(nèi)已開展的研究中，關(guān)于教師自主這一概念的措辭和定義比較混亂，各專業(yè)期刊中使用較多的術(shù)語有“教師自主(性)”，“教學(xué)自主(性)”，“自主教學(xué)(行為)”，“教師自主(專業(yè))發(fā)展”等;有些研究論文使用同一措辭，但定義也是各說各話，如：教師自主性是“教師對自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的意愿、能力和自由”(黃景);或“教師自主包含自主權(quán)和自主性——教學(xué)自主性是教師在一定社會規(guī)范和教育目的指導(dǎo)下，受內(nèi)在動力的推動，積極調(diào)節(jié)和控制自己教學(xué)活動的個性特征”(姚計海)。前者揭示教師向外的教學(xué)特征，而后者突出向內(nèi)的心理特征，大相徑庭，非常不利于該領(lǐng)域研究的發(fā)展和深入。所以筆者認(rèn)為有必要規(guī)范該術(shù)語的使用，以“教師自主”為最佳選擇。“教師自主”既對應(yīng)國際通用術(shù)語teacher autonomy，又與學(xué)習(xí)者自主概念有高度針對性和相關(guān)性，簡潔明了，概括性強(qiáng)，使用頻率高，可接受程度好，所以成為本文的關(guān)鍵詞。

三、教師自主的構(gòu)念

維果茨基(Vygotsky)開創(chuàng)的社會文化論認(rèn)為，人類活動都處在由人和物組成的文化大系統(tǒng)之中，是主體與時俱進(jìn)地與客觀世界進(jìn)行交互作用的過程。人類受外部客體的制約，特別是受社會環(huán)境的制約;人的生存與發(fā)展依賴物質(zhì)或符號工具如語言作為中介參與各種社會活動，社會環(huán)境通過它的“工具中介”，即文化物品、語言和社會機(jī)構(gòu)，影響到人的認(rèn)知。

結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為探討教師自主要把社會文化納入研究視野才能更全面地從個體特征角度——內(nèi)部心理與外部權(quán)利及教師活動的時空角度——職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展，立體動態(tài)地突出教師自主的特征。

不過，教師自主概念可有廣義與狹義之別。狹義的教師自主注重教學(xué)職業(yè)行為，即目前國內(nèi)期刊出現(xiàn)頻率較高的教學(xué)自主一詞;廣義的教師自主包括教學(xué)自主和發(fā)展自主，即教學(xué)職業(yè)行為和教師職業(yè)發(fā)展。兩者的表現(xiàn)形式都有隱性和顯性兩大類，隱性自主體現(xiàn)為自主意識和自主能力，顯性自主涵蓋權(quán)力主張和自主行動。在此，結(jié)合中國社會文化特征及教育改革目標(biāo)，筆者嘗試從四個維度闡釋教師自主的結(jié)構(gòu)特征，將狹義的教師自主，即教學(xué)自主，簡明扼要地定義為“教師在一定社會文化教育環(huán)境里對其教學(xué)職業(yè)行為進(jìn)行自我控制的意識、能力、權(quán)利和行動”;廣義的概念也是本文所要探討的課題，即教師自主，為“教師在一定社會文化及教育環(huán)境里對其教學(xué)職業(yè)行為和教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行自我控制的意識、能力、權(quán)利和行動”。圖1揭示了教師自主構(gòu)念的立體動態(tài)發(fā)展關(guān)系。

圖1 教師自主概念的立體動態(tài)發(fā)展關(guān)系

隱性的教師自主意識和自主能力就是教師的主體性意識和主體性能力，是教師能動地認(rèn)識和改造教育教學(xué)客體的內(nèi)部特征，同時又受到外在社會文化及教育教學(xué)客觀環(huán)境的控制和影響。教師不僅是一個職業(yè)身份，他首先是一個社會人。一個正常健康的人在任何活動中都具有主體意識和主體能力，這樣才會保證活動的開展，這時人才體現(xiàn)為活動的主體。教師的自主意識即教師對自己作為獨立主體的意識，由教師的需求、信念、動機(jī)等構(gòu)成(該意識也包括教師對自己作為活動主體所應(yīng)享有的權(quán)利的認(rèn)知);是教師進(jìn)行職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展的動力源。教師自主能力指教師實現(xiàn)自主所必備的個性心理特征，是自主意識得以外化所必需的通道，尤其是批判性思維能力、反思能力、自控力等。

顯性自主反映出教師不被外在教育教學(xué)客觀環(huán)境所控制，可以自我決定教育與發(fā)展活動。權(quán)利主張體現(xiàn)為教師對外界(政府、社會、學(xué)校)所賦予的權(quán)利和機(jī)會積極主動地去爭取;自主活動則指教師在其職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展過程中外化自主意識和自主能力而進(jìn)行的一切活動。

在教師自主這個構(gòu)念內(nèi)部，自主意識的提高和自主能力的增強(qiáng)能促進(jìn)權(quán)利主張和自覺的自主行動，反之亦然;也就是說，隱性自主與顯性自主相互影響，交互作用。教師自主所涵蓋的教學(xué)職業(yè)行為與教師職業(yè)發(fā)展也表現(xiàn)出同樣的互動關(guān)系，一個真正追求教學(xué)自主的老師必然尋求其職業(yè)發(fā)展，而良好的職業(yè)發(fā)展又給教學(xué)自主提供更強(qiáng)大的空間。教師自主的活動發(fā)生于特定的社會文化環(huán)境中，與學(xué)生、學(xué)校同事與管理層及整個社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，故教師自主既受到外在環(huán)境的影響，又可以能動地改造它。

四、影響教師自主的制約因素

教師自主不僅是教師的需求，也是教師有效實施教學(xué)、促進(jìn)自身素質(zhì)發(fā)展的最佳途徑，從表面上看，教師得益于教師自主;從本質(zhì)上說，最終的受益人是學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在教學(xué)中開發(fā)和行使自主。中國大學(xué)英語教師有強(qiáng)烈的自主需求(周燕)，可要實現(xiàn)教師自主卻困難重重，不得不面對一些內(nèi)部與外部因素的制約和干擾，成為外語教育界的一大問題。

(一)內(nèi)部制約因素

1.自主意識不強(qiáng)

上文提到自主意識是教師對自己作為獨立主體的意識，是教師對自己應(yīng)該擁有的自主權(quán)利的意識，反映于教師的自我概念、職業(yè)信念、自主動機(jī)和自主知覺之中(申繼亮)。

然而，長期、機(jī)械的教書匠模式使有些英語教師逐漸喪失了個性和創(chuàng)造性，自主意識非常薄弱，對他們本該享有的自主權(quán)利不甚了解，甚至放棄了自主。他們跟著習(xí)慣走，遵循已有的教學(xué)規(guī)范和傳統(tǒng)的教學(xué)程序，每天按部就班地上課，似乎熟能生巧，滿足于現(xiàn)狀。即使手拿教改新教材，口念教改新名詞，以給定的教參或名師的教案為指南，憑借自己或其他老師的有限經(jīng)驗，仍然領(lǐng)著學(xué)生沿襲“滿堂灌”的老路子。因為輕信權(quán)威、盲目從眾、經(jīng)驗至上、求穩(wěn)懼變，他們無法發(fā)揮主體的主觀能動性，自我定位較低，自主動機(jī)不強(qiáng)，自主信念模糊，自我規(guī)劃缺失。

2.自主能力不足

大多數(shù)外語老師有較強(qiáng)的自主意識，可是綜合素質(zhì)不高，不足以幫助他們把自主愿望轉(zhuǎn)化為自主現(xiàn)實，進(jìn)入了一個自主發(fā)展的困境。一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師要培養(yǎng)自主能力，必須具備四種專業(yè)素養(yǎng)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀(吳一安)。許多自主能力欠缺的大學(xué)英語教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面，教育理念落后，缺乏外語教學(xué)中應(yīng)具有的課堂管理能力和職業(yè)規(guī)劃能力。從本質(zhì)上說，教師的自主能力欠缺反映出教師學(xué)習(xí)能力的不足。正如Smith所強(qiáng)調(diào)，教師也是學(xué)習(xí)者，這種教師學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是自主的，而且是終身的。外語教師要學(xué)習(xí)的知識不僅有技術(shù)性的(technical)和實踐性的(practical)，還需追求解放性的(emancipatory)(吳一安)。

3.自主權(quán)利不舉

自主權(quán)利是每一個老師所享有的，是這個職業(yè)所賦予的，是學(xué)生賦予的，也是國家政策法規(guī)所賦予的。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，就要實現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——“實現(xiàn)人的解放”(人的自主與獨立)，解放的不僅有學(xué)生，也包括教師。當(dāng)我們放棄教師自主，也就意味著放棄了培養(yǎng)學(xué)生自主的責(zé)任。所以說教師自主權(quán)利也是責(zé)任，不可以輕易放棄。而且，中國的《教師法》明文規(guī)定了教師有追求發(fā)展的權(quán)利;《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確了教師的主導(dǎo)地位;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)強(qiáng)調(diào)“人的全面發(fā)展”，“教師為本”?？上喈?dāng)多的外語教師不去主張自主權(quán)利，或是不知，或是不能，或是不敢。不知，是因為不去理解;不能，是因為有意愿但無法做到;不敢，是因為害怕挑戰(zhàn)，害怕失敗。教師要自主，就要勇于承擔(dān)責(zé)任，面對未知，積極探索，接受失敗，不斷學(xué)習(xí)。

4.自主行動無力

明確的自主意識、較強(qiáng)的自主能力和法定的自主權(quán)利并不能自動地轉(zhuǎn)化為自主行動，哈姆雷特式的教師就是在“做?還是不做?”問題上糾結(jié)。要將自主從理念變成現(xiàn)實，需要外語教師付出超常的勞動：與學(xué)生溝通，贏得理解與合作;與領(lǐng)導(dǎo)談判，贏得支持與配合;與惰性斗爭，贏得突破與發(fā)展……不少有自主愿望和能力的外語老師畏懼困難，在課堂教學(xué)中或是在職業(yè)發(fā)展中裹足不前，于是國內(nèi)教師自主多見于紙端，少有自主行動。

(二)外部制約因素

教師是社會人，無時無刻不與外界發(fā)生千絲萬縷的關(guān)系，教師自主也不可能建立在真空狀態(tài)，它必然與教師活動的外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。外界環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境指社會文化教育政治等層面。

1.硬環(huán)境制約

硬環(huán)境對教師自主的干擾體現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)備的投入不足上，如不少學(xué)校的外語教師沒有專用的辦公室;或辦公條件非常簡陋，除了桌椅無他——沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)、外語圖書期刊資源貧乏。在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，必要的資金投入和設(shè)備建設(shè)是教師自主的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.軟環(huán)境制約

教師自主強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，賦予教師以自主權(quán)力和自由。但在中國社會文化現(xiàn)實中，從國家教育部到地方政府直至學(xué)校的各級管理部門，對教師自主的賦權(quán)不夠，而且政策的制約作用無處不在：(1)課程管理的制約。有關(guān)主管部門“積極作為”，大包大攬地規(guī)定教學(xué)大綱、課程設(shè)置以及具體教材，教師在教學(xué)規(guī)劃方面很難擁有足夠的發(fā)言權(quán)，更遑論自主。(2)課堂管理的制約。有些學(xué)校的教務(wù)部門制定過于繁復(fù)生硬的規(guī)定，包括教師對教學(xué)方法的選擇，課堂教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，課堂活動的類型、時長、地點，課后作業(yè)量，直至考試類型和評估方式等。(3)監(jiān)督評估的制約。在中國的教育環(huán)境里，應(yīng)試一直是“文化傳統(tǒng)”，并流行至今，考試成績因此成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是大學(xué)英語四六級考試。很多大學(xué)以學(xué)生的大學(xué)英語四六級考試成績衡量教學(xué)效果，評判教師的教學(xué)水平，迫使教師放棄教學(xué)自主，唯考試馬首是瞻。還有相當(dāng)數(shù)量的普通高校好大喜功，大吹學(xué)術(shù)泡沫，以論文發(fā)表數(shù)量確定老師的學(xué)術(shù)級別和待遇，一些不當(dāng)?shù)恼邔處熥灾鳟a(chǎn)生較大的負(fù)面影響。(4)教師培訓(xùn)的制約。中國外語教師隊伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后，這是大學(xué)英語教改的瓶頸，也是教師自主難以實踐的主要原因之一。在最近的一次大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，參與該調(diào)查的一本高校為30.2%，包括38所全部的985高校和85所211高校等一流重點大學(xué)，擁有博士和碩士學(xué)位的老師所占比例分別為1.5%和60.1%，教授與副教授的比例為3.3%和22.6%(王守仁)，普通院校的師資狀況更令人堪憂。如果不能盡快加大培訓(xùn)力量，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展，實現(xiàn)教師自主就只能是紙上畫餅。

五、教師自主的實現(xiàn)途徑

盡管教師自主面臨種種難題，但問題卻并非無解。基于上述構(gòu)念和因素分析，筆者認(rèn)為“勇于賦權(quán)，精于內(nèi)功，勤于反思，長于實踐”路線圖可以幫助我們到達(dá)自主的世界。

(一)勇于賦權(quán)

賦權(quán)包括三個方面：外界賦權(quán)于教師;教師賦權(quán)于學(xué)生;教師賦權(quán)于自我。前者指各級政府和教育主管部門應(yīng)信任教師，尊重教師，賦予教師更多的自主權(quán)。在教學(xué)大綱、課程設(shè)置等方面給教師更多的話語權(quán);在課堂教學(xué)上給予教師更多自由支配的空間，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，打破原有的教學(xué)慣例，形成個人的教學(xué)風(fēng)格;制定科學(xué)合理的教師評價機(jī)制，摒棄以量化分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)的簡單手段，淡化傳統(tǒng)評價的甄別、選拔與獎懲功能;要積極開拓多種有效可行的培訓(xùn)機(jī)會，加大教師教育投入，加快軟、硬件建設(shè)，幫助教師可持續(xù)發(fā)展。

教師賦權(quán)于學(xué)生是Little所主張的教學(xué)對話原則之一，是實現(xiàn)教師自主的重要途徑。賦權(quán)于學(xué)習(xí)者，教師就要把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)下放，讓學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生在教學(xué)互動中共同探索和發(fā)展。賦權(quán)并不是“撒手放羊”，教師必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，首先明確各自職責(zé)和權(quán)利，然后師生在教學(xué)宏觀和微觀上依據(jù)各自的“權(quán)力”組織、實施和評估教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主。

教師也要積極自我賦權(quán)，大膽堅持應(yīng)有的自主權(quán)利，努力爭取培訓(xùn)研討機(jī)會，實踐課堂教學(xué)自主和個人發(fā)展自由。另一方面，教師自主并不是百分百的自由，教師要與外界協(xié)商對話，尋求教師自由度與外部社會文化機(jī)制制約的合理平衡，最大限度地擺脫外部控制，創(chuàng)建利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和社會環(huán)境。

(二)精于內(nèi)功

當(dāng)前的教育改革為教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供了良好的機(jī)會，外語教師要抓住這個機(jī)遇，從教育改革的戰(zhàn)略中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，積極地培養(yǎng)自主意識。這是教師對自己的教育行為和專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的意識，是教師對過去、現(xiàn)在的反思意識和對未來和專業(yè)成長的規(guī)劃意識。外語教師首先要有全面的自我概念，對自己的能力、興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的審視，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷，然后揚(yáng)長避短，擬定自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為一個自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的發(fā)展者。教師要自主，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從四個方面修煉專業(yè)素養(yǎng)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，培養(yǎng)綜合的自主能力，為實現(xiàn)師生自主打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)也為大學(xué)英語教師搭建了寬廣的學(xué)習(xí)平臺，有豐富的教、學(xué)、研資源和合作伙伴，是實現(xiàn)教師自主的重要保障。

(三)勤于反思

反思也是Little教學(xué)對話的三大原則之一，是師生對自己教與學(xué)過程的共同理解。教師在對話中反思，即通過與學(xué)生和其他教師的交流，批判性地審視自己，回顧、評估、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行理性分析和解釋，從而不斷調(diào)整以改進(jìn)教學(xué)策略。教師反思的內(nèi)容涉及教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等，一般可通過寫教學(xué)日志、回看自己的課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流等手段進(jìn)行。教師反思可遵行以下六個步驟(Stanley)：(l)回顧;(2)記住盡可能多的細(xì)節(jié);(3)探究原因;(4)根據(jù)不同的理論框架重新構(gòu)建過程;(5)從不同的角度思考;(6)根據(jù)已發(fā)生事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施。

教師的反思要立足于課堂，但要扎根于教育理論，科學(xué)地分析學(xué)生的需求，最大限度地實施教師自主，并與學(xué)生分享自主，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

(四)長于實踐

要實現(xiàn)教師自主，就必須把“我的課堂我做主，我的發(fā)展我做主”落實到日常的學(xué)習(xí)行動之中;而且，現(xiàn)代外語教學(xué)行動研究已經(jīng)成為一種新的教師發(fā)展途徑。行動研究(action research)，簡單地說，就是采取行動。行動研究的研究者即從事教學(xué)工作的教師，研究的目的是為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，行動研究的模式是合作，老師要與學(xué)生合作，也可與其他教師合作。教學(xué)行動研究建立在自我反思的基礎(chǔ)上，把對教學(xué)實踐的反思上升到理論層面，然后再將理論付諸教學(xué)實踐以檢驗其有效性。在行動研究中，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施并解決問題，在解決問題的過程中收集數(shù)據(jù)，分析和評估行動結(jié)果，之后會發(fā)現(xiàn)新問題，再提出新措施，使教學(xué)活動呈螺旋狀上升，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研水平的提高。行動研究中的教師既是教學(xué)者又是研究者，通過自我質(zhì)疑和自我解惑，實現(xiàn)自我發(fā)展，帶動學(xué)生自主發(fā)展。

六、結(jié)束語

中國的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊師重道，學(xué)生也習(xí)慣了以教師為中心的被動的學(xué)習(xí)模式，對教師的依賴性很大;當(dāng)前的教育現(xiàn)實過分強(qiáng)調(diào)考試等功利需求，有悖于現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者，這已成為外語教育界的共識，而學(xué)習(xí)者自主依賴于教師自主。如何實現(xiàn)教師自主和學(xué)生自主，讓師生教學(xué)相長?探索適合中國國情的外語教師自主發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的一個緊迫任務(wù)，外語教育活動中的各方都要努力建構(gòu)有利于教師學(xué)習(xí)者自主和學(xué)生學(xué)習(xí)者自主的教育環(huán)境，外語教師更要積極行動，在實踐中研究，在研究中實踐，實現(xiàn)教師自主，促進(jìn)學(xué)生自主。

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