論信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合

程宏燕 李憶辛

(武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430072)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：要“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[1]。信息技術(shù)與學(xué)校思想政治理論課教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)性、鮮活性、互動(dòng)性的有效途徑，也是信息時(shí)代學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的快速推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)入新階段，主要特點(diǎn)是信息化技術(shù)手段的運(yùn)用從精英普及到大眾，從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拓展到一般領(lǐng)域，從教學(xué)的外部表層滲透到內(nèi)部深層，從教學(xué)輔助手段發(fā)展到教學(xué)的主體性元素，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合呈現(xiàn)出全新面貌。作為學(xué)生政治素養(yǎng)、思想覺(jué)悟提升主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)深度融入教學(xué)的要求更加迫切。然而，信息技術(shù)在與思想政治理論課教學(xué)深度融合，是一個(gè)逐步探索不斷完善的過(guò)程，甚至在探索中會(huì)出現(xiàn)一定的負(fù)面效應(yīng)。為了避免信息技術(shù)運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)中的表面性、機(jī)械性、功利性等現(xiàn)象，真正增強(qiáng)思想政治理論課的體驗(yàn)性、鮮活性和互動(dòng)性，克服空洞說(shuō)教的“知性化”弊端[2]，我們必須結(jié)合信息化新階段的特點(diǎn)，深入探討信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的內(nèi)涵、機(jī)理，使信息技術(shù)真正成為提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的有利引擎。

一、信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

早在2012年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2010-2020》就明確指出：要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。之后，各種文件、文獻(xiàn)大量使用“深度融合”一詞。但是，在思想政治理論課教學(xué)中，究竟什么是深度融合，人們?cè)谑褂迷撛~語(yǔ)時(shí)往往“述而不表”。其實(shí)，在文件語(yǔ)境中所提到的深度融合，確切地說(shuō)不是當(dāng)作一種概念在表述，而是作為一種觀念、原則或要求在使用。至于深度融合的具體內(nèi)涵和表征，各種文獻(xiàn)解讀的角度和依據(jù)不一，分別提出了深度融合的“資源說(shuō)”“環(huán)境說(shuō)”[3]“工具說(shuō)”[4]“重構(gòu)說(shuō)”[5]等等,從某一側(cè)面揭示了信息技術(shù)與教學(xué)、課程整合或深度融合的內(nèi)涵。但是，這些文獻(xiàn)對(duì)深度融合內(nèi)涵的歸納表述仍然帶有一定的局部性和學(xué)科針對(duì)性。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)而言，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合固然具有一般教學(xué)的共性?xún)?nèi)涵，但作為一門(mén)針對(duì)學(xué)生頭腦建設(shè)的特殊課程，還具有自身特殊的內(nèi)涵。

從語(yǔ)義修辭學(xué)、思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)實(shí)背景、思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及信息化教學(xué)的實(shí)踐探索等方面綜合分析，信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的內(nèi)涵應(yīng)從深度、廣度和效度等三個(gè)維度進(jìn)行闡述。

(一)深度：信息技術(shù)改變思想政治理論課教學(xué)的深層結(jié)構(gòu)并影響其內(nèi)在運(yùn)行

深度融合的基本體現(xiàn)應(yīng)該是深層次，就是教學(xué)要素深層次重組重塑，用很多學(xué)者的話(huà)說(shuō)就是教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。這一觀點(diǎn)的主要依據(jù)是2010年11月《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》(NETP2010)。這一報(bào)告認(rèn)為，教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的“重大結(jié)構(gòu)性變革”，而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)。據(jù)此，有學(xué)者認(rèn)為，深度融合要求教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)。[6]信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，主要是通過(guò)技術(shù)手段營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，借助于這種環(huán)境與條件來(lái)實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的新型教與學(xué)方式，從而改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[7]

營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)新方式，改變結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)層層遞進(jìn)、動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程。在信息技術(shù)進(jìn)入思想政治理論課教學(xué)的初級(jí)階段，它對(duì)教學(xué)的影響和改變往往體現(xiàn)在外部環(huán)境、局部手段等顯現(xiàn)因素，而在信息技術(shù)發(fā)展的新階段，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響則是通過(guò)教學(xué)外部環(huán)境、輔助條件的改善，不斷向深層次發(fā)展，引起灌輸與探究、主體與客體、說(shuō)教與交流等教學(xué)深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制的變革。這種變革主要體現(xiàn)為教學(xué)組成中各要素的邏輯關(guān)系、師生交往模式、教學(xué)雙方主體地位、教學(xué)思維方式等方面的重塑、重構(gòu)。對(duì)于思想政治理論課教學(xué)而言，這種關(guān)系的重塑與結(jié)構(gòu)的重構(gòu)無(wú)疑有助于提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體性，促進(jìn)其政治自覺(jué)和理論自信。

(二)廣度：信息技術(shù)滲透到思想政治理論課教學(xué)的全部領(lǐng)域并改變其基本形態(tài)

教學(xué)系統(tǒng)深層次結(jié)構(gòu)性變革是教學(xué)全域性、系統(tǒng)性變革的結(jié)果，這種變革不僅僅是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的局部影響而導(dǎo)致的。信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合，必然是信息技術(shù)全方位滲透于思想政治理論課教學(xué)的各領(lǐng)域、各層級(jí)，全面滲透到學(xué)生思想活動(dòng)、政治認(rèn)知、價(jià)值體驗(yàn)的全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，這既是引起教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的前提和條件，也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的內(nèi)在要求。

深度融合意味著信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的改變不是修修補(bǔ)補(bǔ)，不是僅僅通過(guò)動(dòng)畫(huà)化、形象化、便捷化來(lái)增加外部吸引力，而是從教學(xué)的顯性元素深入到隱形元素、從硬性的條件環(huán)境深入到軟性的觀念思維，無(wú)論是作為教學(xué)主體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施還是輔助性的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)時(shí)空，一切教學(xué)領(lǐng)域都要滲透信息化技術(shù)和資源，一切教學(xué)元素都要賦予信息化的明顯痕跡，呈現(xiàn)鮮明的信息化氣息。在這種廣泛的影響作用下，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)形態(tài)得以重新定義，教學(xué)形態(tài)由傳統(tǒng)的“認(rèn)知型”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)型”“體驗(yàn)型”，使思想政治理論課教學(xué)更接地氣、更有靈氣、更有針對(duì)性和吸引力。

(三)效度：信息技術(shù)化解教學(xué)的突出矛盾并激發(fā)其新型活力

信息技術(shù)作為一種革命性力量，在與教學(xué)深度融合后，必然引起教學(xué)的革命性變化，例如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的創(chuàng)新精神、催生更多新型教學(xué)工具、營(yíng)造全新學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。[8]這其中最為重要的就是要導(dǎo)致一些根深蒂固的教學(xué)矛盾的化解，尤其是長(zhǎng)期制約現(xiàn)代教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)障礙和矛盾。例如，通過(guò)“可視化”“形象化”“體驗(yàn)化”“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等技術(shù)增強(qiáng)形象思維的啟迪和主動(dòng)探究的興趣，能重現(xiàn)歷史真實(shí)感，強(qiáng)化思想心理活動(dòng)的震撼性，使得思想政治教育擺脫說(shuō)教的面孔，直面學(xué)生的心理體驗(yàn)，觸及學(xué)生的思想深處。

事實(shí)上，伴隨信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，信息技術(shù)在化解傳統(tǒng)教學(xué)的深層矛盾中發(fā)揮著越來(lái)越具體的作用。有學(xué)者從不同的理論視角分析了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響方式：社會(huì)文化學(xué)習(xí)視角里的共同體模式，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重構(gòu)公共知識(shí)話(huà)語(yǔ)，旨在促進(jìn)集體知識(shí)的深層建構(gòu)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)視角里的交互分析模式，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性協(xié)商與對(duì)話(huà)的重要意義，力圖通過(guò)可視化交流促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)的意義建構(gòu)；分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)視角里的多維聯(lián)通模式注重借用先進(jìn)的移動(dòng)技術(shù)來(lái)觀察和描述知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的復(fù)雜過(guò)程，并嘗試開(kāi)發(fā)多種工具去評(píng)估整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的顯性與隱性行為；活動(dòng)分析理論視角里的合作反思模式對(duì)前三種模式進(jìn)行整合，特別強(qiáng)調(diào)反思性思維和合作反思性話(huà)語(yǔ)對(duì)知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)的作用。[9]這些分析說(shuō)明，信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)越是深度融合，教學(xué)的深層次矛盾越是能得到化解，思想政治理論課教學(xué)所追求的教學(xué)的對(duì)話(huà)性、主體性、反思性、建構(gòu)性就越是能夠突出，育人的效度越是明顯。

二、信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的基本標(biāo)志

信息技術(shù)與思想政治理論課深度融合，從本質(zhì)上講是促進(jìn)教學(xué)的深度改進(jìn)，其基本標(biāo)志要體現(xiàn)在教學(xué)效果的根本提升上。從思想政治理論課教學(xué)的主要因素看，信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的基本標(biāo)志體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)知識(shí)形態(tài)“網(wǎng)絡(luò)化”促進(jìn)學(xué)生自主性提升

“網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)”成為思想政治理論課教學(xué)的基本載體，這不僅大大改變了知識(shí)的傳統(tǒng)形態(tài)，促進(jìn)了知識(shí)的共享開(kāi)放，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考主體性的提升。首先，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)來(lái)源開(kāi)放必然促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與度。網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)從傳統(tǒng)的“直線(xiàn)式”“合法性”“權(quán)威性”變?yōu)椤伴_(kāi)放式、扁平化、大眾化”，“知識(shí)無(wú)處不在”，任何思想政治教育知識(shí)信息都會(huì)同時(shí)到達(dá)學(xué)生和教師手中，師生成為同步獲取資源、同步受教育的人，教學(xué)中依靠“教參”“內(nèi)部資料”的時(shí)代終結(jié)。這使得學(xué)生能夠充分共享教學(xué)內(nèi)容，充分參與思想政治理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的交流與創(chuàng)新，更加具體地凸顯其教學(xué)主體地位。其次，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)性質(zhì)復(fù)雜必然促進(jìn)學(xué)生的辨別力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)從“相對(duì)確定、封閉、權(quán)威、經(jīng)典”的知識(shí)變?yōu)椤安淮_定、開(kāi)放、交互”的知識(shí)，因而不存在絕對(duì)權(quán)威的知識(shí)。思想政治理論課教學(xué)的知識(shí)也是隨著形勢(shì)發(fā)展處于不斷完善和更新中，尤其是在多元文化背景和現(xiàn)代傳播手段下，各種思想觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、百花齊放、答案飄揚(yáng)。這使得知識(shí)環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的辨別能力提出了新要求，促進(jìn)了學(xué)生辯證思維和反思能力的提升。

(二)教育形態(tài)“在線(xiàn)化”促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

對(duì)于思想政治理論課教學(xué)而言，教師形象、角色至關(guān)重要。在信息技術(shù)深度影響下，知識(shí)來(lái)自四面八方，出現(xiàn)“教學(xué)主體多元”，這就導(dǎo)致教師“角色變更”與教育的“權(quán)威轉(zhuǎn)移”。一是師生角色界限模糊。由于“在線(xiàn)教育”打破教育時(shí)空限制，“在線(xiàn)即學(xué)習(xí)、上網(wǎng)即讀書(shū)” ，學(xué)校由“物理空間”變?yōu)椤熬€(xiàn)上交流討論平臺(tái) ”，因此，學(xué)生是法定的“受教育者”，但有時(shí)是課程開(kāi)發(fā)者和“教育者”。二是教師權(quán)威內(nèi)涵轉(zhuǎn)移。“在線(xiàn)共享交流”促進(jìn)了師生角色向“平等交流、雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性明顯增強(qiáng)，學(xué)生群體在接受新事物、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息手段運(yùn)用上更具優(yōu)勢(shì)，他們知識(shí)層面有時(shí)候走在教師前面，教學(xué)由“先后傳遞”活動(dòng)變?yōu)椤巴桨l(fā)展”活動(dòng)，教師由“聞道在先”變?yōu)椤芭c學(xué)生同時(shí)發(fā)展的人”，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”已不是一句謙遜的話(huà)。因此，教師不再是知識(shí)權(quán)威，必須成為人格權(quán)威。三是教師從學(xué)生思想的“塑造者”變?yōu)樗枷氲囊I(lǐng)者?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上重新定義了教師的作用，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程不僅內(nèi)容極其豐富，而且沖破了課堂、教師、教材的局限，使得學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)選擇和評(píng)價(jià)者，思想政治理論課教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離被動(dòng)“塑造”、被動(dòng)“灌輸”舊模式，越來(lái)越呈現(xiàn)出自我反思、自我構(gòu)建的新模式，教師越來(lái)越成為學(xué)生思想的引領(lǐng)者而不是塑造者，越來(lái)越成為教學(xué)中“平等中的首席”。

(三)學(xué)習(xí)形態(tài)“自組織化”促進(jìn)學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

“自組織學(xué)習(xí)”是印度教育科學(xué)家蘇伽特·米特拉提出的，它的基本含義是：教育是一種自組織行為，即在不需要老師或科學(xué)家輸入邏輯和程序的情況下，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立自主完成。[10]而信息技術(shù)創(chuàng)造了思想政治理論課“自組織學(xué)習(xí)”的條件，能極大地增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，為其思想政治的內(nèi)在認(rèn)同提供心理基礎(chǔ)。首先，自組織學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種探索性的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)生借助于信息技術(shù)環(huán)境，通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、講授學(xué)習(xí)等，使得思想政治領(lǐng)域的抽象理論變得更加具體化、形象化、生活化，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論的感性體驗(yàn)，促進(jìn)了他們對(duì)政治理論的內(nèi)在接受。其次，自組織學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)背景的體驗(yàn)。自組織學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)自主性、合作性、選擇性和反思性，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思想交流和反思的環(huán)境，有利于學(xué)生在選擇、反思、碰撞交流的豐富體驗(yàn)中提升道德與價(jià)值辨別力，豐富學(xué)生思想政治素養(yǎng)。第三，自組織學(xué)習(xí)是一種沉浸式、泛在式的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)情景的體驗(yàn)。自主組學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、無(wú)孔不入，這恰恰符合思想政治教育的滲透性要求。學(xué)生通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息化條件，開(kāi)展靈活多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得思想政治理論學(xué)習(xí)更加鮮活、更加貼近學(xué)生自身生活實(shí)際，更能促進(jìn)學(xué)生思想政治理論的內(nèi)化體驗(yàn)和自覺(jué)建構(gòu)。

(四)思維形態(tài)“多維化”促進(jìn)教育者對(duì)學(xué)生思想的精準(zhǔn)把握

把握學(xué)生思想實(shí)際是開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)的前提。在信息化新階段，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)，使得“統(tǒng)計(jì)實(shí)證思維”成為可能，拓展了傳統(tǒng)教育的“經(jīng)驗(yàn)思維”和“理性思維”模式。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生思想政治表現(xiàn)可精準(zhǔn)記錄和分析，從而提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，信息技術(shù)可使學(xué)情分析進(jìn)入微觀層面，例如，通過(guò)跟蹤行為軌跡、收集語(yǔ)言數(shù)據(jù)、分析網(wǎng)絡(luò)記錄等，可以推理和預(yù)測(cè)學(xué)生行為特點(diǎn)，進(jìn)而分析其心理和思想狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)測(cè)性。其次，網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)可以將傳統(tǒng)的“抽樣分析”拓展為“全樣本分析”，使得教育者可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，從海量的數(shù)據(jù)中歸納相關(guān)性，以數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、走勢(shì)等來(lái)洞悉、檢測(cè)和分析學(xué)生思想和心理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征，使得思想政治理論課教學(xué)更加貼近學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑

從我國(guó)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)的共性特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題看，當(dāng)前實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，需要把握好以下路徑。

(一)把握好深度融合的階段特征

從思想政治理論課堂教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律看，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合具有由表及里、由局部到整體、由輔助性裝飾到主體性參與的三個(gè)階段。一是從信息技術(shù)的進(jìn)入階段。這一階段是引入階段，信息化技術(shù)初步開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)的元素中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的錦上添花，即教學(xué)的形象化、趣味化，使得教學(xué)生動(dòng)活潑。這一階段主要是讓信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)，為深度融合打下基礎(chǔ)。二是在信息技術(shù)的探索階段。在這個(gè)階段，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合。信息化技術(shù)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)的直觀”，極大地“增強(qiáng)了形象思維”，其主要功能就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“形象化理解”，并拓展了教學(xué)時(shí)間和空間。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)就是探索性，逐步掌握信息技術(shù)與教學(xué)融合的特點(diǎn)規(guī)律。三是我信息技術(shù)的融合階段。這一階段，信息技術(shù)與課堂教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入融合狀態(tài)，信息技術(shù)運(yùn)用從外在因素進(jìn)入教學(xué)內(nèi)在機(jī)制，從教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助、裝飾手段發(fā)展為深化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要元素，在思維過(guò)程的展示、延伸教學(xué)思維的深度、體驗(yàn)環(huán)境的營(yíng)造、自主學(xué)習(xí)和交互教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方面不可或缺，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的矛盾難點(diǎn)得以有效化解、教學(xué)功能從根本上得以延伸、教學(xué)生產(chǎn)力得以全面解放。

(二)把握好深度融合的突出問(wèn)題

問(wèn)題是最好的突破口，只有把握好突出問(wèn)題，促進(jìn)信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，才能有效實(shí)施。目前，要著力解決好以下問(wèn)題。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的完備性和融合性不足。首先是信息化技術(shù)的運(yùn)用沒(méi)有放在一個(gè)完整的思想政治理論課教學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)中，沒(méi)有按照學(xué)生思想政治教育教學(xué)的客觀認(rèn)知和情感規(guī)律來(lái)整體設(shè)計(jì)，而是一些修修補(bǔ)補(bǔ)的外部添加和表面裝飾；其次是信息技術(shù)運(yùn)用沒(méi)有進(jìn)入到思想政治理論課教學(xué)中的思維和心理層面，沒(méi)有進(jìn)入思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在過(guò)程，因而沒(méi)有達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)生思想政治理論認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)活動(dòng)的真正融合。

第二，功能發(fā)揮的充分性不足。有些耗資巨大的信息技術(shù)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，而僅僅是用作表層的功能?？梢暬?、大數(shù)據(jù)、虛擬化等技術(shù)僅僅是發(fā)揮了一些直觀、統(tǒng)計(jì)說(shuō)明的效能，并沒(méi)有發(fā)揮其促進(jìn)思維、拓展創(chuàng)造力的功效。例如，在可視化的實(shí)現(xiàn)上，思維導(dǎo)圖僅僅是作為一個(gè)概念，并沒(méi)有深入促進(jìn)學(xué)生的思維軌跡的優(yōu)化；模擬技術(shù)的運(yùn)用有時(shí)候是為了直觀而直觀，并不是思維拓展的需要和學(xué)生思維規(guī)律的體現(xiàn)；大量復(fù)雜的虛擬技術(shù)與設(shè)備雖然有助于學(xué)生的體驗(yàn)與興趣，但并沒(méi)有從設(shè)計(jì)上科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維與全面體驗(yàn)。再如，在教學(xué)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用上，很多數(shù)據(jù)雖然看起來(lái)大，但是并沒(méi)有體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)資源與技術(shù)的功能，這些大數(shù)據(jù)的運(yùn)用僅僅是用來(lái)描述現(xiàn)象，沒(méi)有通過(guò)跟蹤學(xué)生思想行為軌跡來(lái)形成數(shù)據(jù)并揭示規(guī)律、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)描述、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和個(gè)性定制的功能。

第三，信息技術(shù)運(yùn)用的匹配性不足。在信息技術(shù)的選擇上，沒(méi)有按照思想政治理論課教學(xué)的原理和實(shí)際需要選擇最為合適的技術(shù)，達(dá)到科學(xué)精準(zhǔn)的匹配。比如，有些環(huán)節(jié)是不需要?jiǎng)赢?huà)、VR技術(shù)的，有些技術(shù)是為了過(guò)分滿(mǎn)足興趣和效果的光鮮。同時(shí)，由于信息化教學(xué)資源的豐富性與教學(xué)實(shí)踐有限性的矛盾，加之信息化資源的篩選和優(yōu)化不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源的過(guò)度堆積和教學(xué)信息化成本的增加。

(三)掌握好深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

從當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的基礎(chǔ)、問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)看，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的深度融合，要把握好以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，進(jìn)一步明確深度融合的教學(xué)內(nèi)涵。首先，從深度融合的功能上看，信息技術(shù)不僅僅是作為外在因素促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)(例如輔助手段、動(dòng)態(tài)形式、畫(huà)面裝飾等)，而是作為內(nèi)在因素成為思想政治理論認(rèn)知、價(jià)值觀體驗(yàn)、道德感知等的有機(jī)要素(例如分析工具、思維依托、自主學(xué)習(xí)與交互教學(xué)的必要環(huán)境與中介等)。其次，從深度融合的地位作用看，信息技術(shù)必須成為思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的有效載體，在教學(xué)內(nèi)容加工、教學(xué)活動(dòng)策劃以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑、方式和策略上不可或缺。最后，從深度融合的效果評(píng)價(jià)看，信息技術(shù)的運(yùn)用必須能直接導(dǎo)致教學(xué)難度的新突破、教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)化、教學(xué)思維的拓展，在增強(qiáng)思想政治理論教育鮮活性、體驗(yàn)性、主體性方面發(fā)揮顯著作用。

第二，進(jìn)一步突出深度融合的現(xiàn)實(shí)重點(diǎn)。首先是延伸教學(xué)和思想交流的時(shí)空。要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下并重、課內(nèi)與課外融合、校內(nèi)與校外關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的上下拓展。其次是拓展思維。使得思想政治理論課教學(xué)的模式從“接受”轉(zhuǎn)變到“建構(gòu)”、從認(rèn)知延伸到體驗(yàn)、從經(jīng)驗(yàn)拓展到數(shù)據(jù)、從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)。再次是優(yōu)化設(shè)計(jì)。從基于組織性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)發(fā)展為基于自組織學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、從教的設(shè)計(jì)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)的邏輯設(shè)計(jì)。最后是化解矛盾。教學(xué)的矛盾就是教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)與學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)之間的難以逾越的障礙，這個(gè)障礙的核心就是學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不能到達(dá)應(yīng)有的狀態(tài)，因此，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠創(chuàng)設(shè)拓展思維的條件，從而化解這些矛盾。

第三，擺脫信息技術(shù)的負(fù)面束縛。信息技術(shù)在思想政治教育方面具有辯證的作用，一方面是積極的促進(jìn)作用；另一方面也會(huì)產(chǎn)生出異化的束縛力量，必須以辯證的態(tài)度克服其負(fù)面效應(yīng)。具體到思想政治理論課教學(xué)，就是要處理好客觀數(shù)據(jù)與主觀思想、形象描述與抽象思維、網(wǎng)絡(luò)交流與思想溝通等辯證關(guān)系，在技術(shù)運(yùn)用中始終以人為本，在信息數(shù)據(jù)分析中始終以?xún)?nèi)在思想為本，在虛擬技術(shù)輔助教學(xué)中始終以人的真實(shí)體驗(yàn)為本，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。例如，在網(wǎng)絡(luò)、線(xiàn)上交流的同時(shí)，要防止人際交往“生態(tài)”的破壞，尤其是要防止“網(wǎng)情”替代“人情”；在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的同時(shí)，要防止簡(jiǎn)單的“復(fù)制化”“碎片化”學(xué)習(xí)；在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，要防止以數(shù)據(jù)代替內(nèi)在思想的弊端，透過(guò)表層數(shù)據(jù)揭示其內(nèi)在思想和心理意義。