中學(xué)生對教師的信任與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

羅姣　葉劍強(qiáng)

摘? ? 要： 信任是人與人之間溝通的橋梁，對人的很多行為有影響。本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式調(diào)查中學(xué)生對科學(xué)教師的信任程度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。結(jié)果表明：中學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績與人口學(xué)變量如性別、年級及教師的性別等維度存在顯著相關(guān)。中學(xué)生對科學(xué)教師的信任在友善關(guān)懷和守信可靠這兩個(gè)維度上對其學(xué)業(yè)成績有正向促進(jìn)作用，并達(dá)到顯著性水平。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生信任? ? 學(xué)業(yè)成績? ? 相關(guān)性

人是社會性動(dòng)物，決定了人不可避免地要與其他人有接觸或聯(lián)系，只要有人和人接觸、聯(lián)系的地方都會涉及信任。信任就像空氣一樣，雖然看不見、摸不著，卻無處不在，在生活中起到不可或缺的作用，人類離開了信任將寸步難行。教育是人類傳遞文明和智慧的主要途徑，教育的過程會潛移默化地影響人類文明的走向和進(jìn)程，在教育過程中最重要的人與人之間的關(guān)系是師生關(guān)系。對于中學(xué)生來說，除了家庭環(huán)境對其身心發(fā)展有重要影響之外，另一個(gè)對學(xué)生影響很大的環(huán)境就是學(xué)校。學(xué)校對學(xué)生影響的主要途徑之一是任課教師，教師在學(xué)生成長過程中起到的作用毋庸置疑，其中，學(xué)生對教師的信任度及對學(xué)業(yè)成績的影響就是一個(gè)重要方面。

關(guān)于人際信任，不同學(xué)者定義不同：Roterberg將其定義為個(gè)體對另一個(gè)人的言語、承諾、口頭或書面陳述的可靠性的一般期望[1]。Deutsch將人際信任定義為一個(gè)體對另一個(gè)體采取合意行為的可能信念和期望[2]。Mcallister認(rèn)為信任是一個(gè)人對另一個(gè)人的信心程度，愿意按另一個(gè)人的語言、行動(dòng)和決策而行動(dòng)的程度[3]。我國學(xué)者楊中芳等人將信任定義為在人際交往中雙方對對方能履行他所被托付之義務(wù)及責(zé)任的一種保障[4]。

李曄在其博士論文《師生信任及其對學(xué)生的影響》中提到中學(xué)對教師的信任，認(rèn)為學(xué)生信任是一種習(xí)得性的認(rèn)知現(xiàn)象，是堅(jiān)信自我和艱堅(jiān)信世界的一種感覺[5];范明明在關(guān)于教學(xué)信任的含義、功能及實(shí)現(xiàn)中指出教學(xué)信任可以幫助形成親密、包容、團(tuán)結(jié)、友愛的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)信任是教學(xué)的主體老師和教學(xué)的客體學(xué)生，即師生雙方在教學(xué)過程中形成的一種依賴關(guān)系，這種依賴關(guān)系是相互的，包括責(zé)任、期望和信任。教學(xué)信任具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系、減輕教學(xué)過程的負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生道德品質(zhì)的功能[6]。

對學(xué)生信任的研究定義為學(xué)生對學(xué)校、教師、家長和同學(xué)這些對象的信任。學(xué)生信任主要從信任與親社會行為、信任與心理健康、信任與對象、信任與性別、信任與學(xué)業(yè)成績這五個(gè)方向著手研究。本研究以科學(xué)教師信任與學(xué)業(yè)成績?yōu)槔归_問卷調(diào)查研究，以期獲得信任理論在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性和科學(xué)性。

1.研究的過程

本研究采用定量的研究方法，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和紙質(zhì)問卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。研究過程分為4個(gè)環(huán)節(jié)：第一，編制調(diào)查問卷，問卷用以測量中學(xué)生對教師的信任程度;第二，匯總和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;第三，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與對教師的信任分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)性分析;第四，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。

1.1編制問卷

本研究基于李曄的中學(xué)生對教師信任量表，在此基礎(chǔ)上做了一定修改。初步編制成的《中小學(xué)對科學(xué)教師信任程度調(diào)查問卷》共由27道題組成，其中前4題為人口學(xué)數(shù)據(jù)，有中學(xué)生的性別、年級、科學(xué)老師是否班主任及科學(xué)老師的性別;5題到25題為學(xué)生信任的測量試題（含1道測謊題），分為3個(gè)維度：第一個(gè)維度是科學(xué)教師的教學(xué)能力（6題），主要測查學(xué)生對教師教學(xué)能力的評定;第二個(gè)維度是科學(xué)教師的守信可靠（7題），主要測查學(xué)生對教師守信可靠的評估;第三個(gè)維度是科學(xué)老師的友善關(guān)懷（7題），主要測查教師對學(xué)生的友善關(guān)懷程度;最后兩題為中學(xué)生的期中和期末考試成績。

1.2施測

問卷共發(fā)放450份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷300份，紙質(zhì)問卷150份?；厥諉柧砉?05份，有效問卷數(shù)237份，其中網(wǎng)絡(luò)問卷133份，紙質(zhì)問卷104份，回收問卷有效率為77.71%。

2.研究結(jié)果

基于得到的問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生對與科學(xué)教師的信任與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析。通過相關(guān)性分析，旨在了解學(xué)生對科學(xué)教師的教學(xué)能力、守信可靠及友善關(guān)懷的認(rèn)同程度與教師（教齡、性別等）、學(xué)生（年級、性別等）等人口學(xué)屬性、科學(xué)學(xué)業(yè)成績上的相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析及路徑分析。

2.1學(xué)生性別對信任的差異比較

為了對不同性別被試對象的信任差異進(jìn)行比較，對126名男性被試和111名女性被試的得分在三個(gè)維度及信任總分上進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

根據(jù)表1的分析數(shù)據(jù)結(jié)果，對不同性別的被試在三個(gè)維度上的差異進(jìn)行比較可以得出，在守信可靠這個(gè)維度上，男生對科學(xué)教師的認(rèn)同和信任感要顯著高于女生（p=0.047<0.05）。而在對科學(xué)教師的教學(xué)能力、友善關(guān)懷及問卷總分的評分上，男生與女生并不存在顯著的差異（p=0.119>0.05;p=0.392>0.05;p=0.125>0.05）。

2.2年級因素的差異性比較

本次學(xué)生信任的測量，由于以科學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生的年級分布從六年級到九年級，對不同年級學(xué)生在三個(gè)維度上進(jìn)行差異性比較，進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，不同年級學(xué)生對教師的信任達(dá)到極其顯著的水平（p=0.000<0.001）。具體的，對科學(xué)教師的教學(xué)能力、守信可靠及友善關(guān)懷這三個(gè)維度達(dá)到了極其顯著的水平（p=0.000<0.001）。其中，教學(xué)能力維度方面，6年級學(xué)生對科學(xué)教師的教學(xué)能力認(rèn)同感最高，8年級學(xué)生認(rèn)同感最低;守信可靠維度方面，7年級學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師是守信可靠的，而8年級學(xué)生對科學(xué)教師的守信可靠的認(rèn)同感最低;友善關(guān)懷維度方面，6年級學(xué)生最易感受到科學(xué)教師的友善關(guān)懷，而8年級學(xué)生最感受不到科學(xué)教師的友善關(guān)懷。

2.3科學(xué)教師的性別對學(xué)生信任的影響

為了比較教師的性別對學(xué)生信任的影響，將教師的性別與學(xué)生在三個(gè)維度上的得分進(jìn)行差異性比較，進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可得出，科學(xué)教師的性別顯著影響學(xué)生的信任感。學(xué)生對于男老師的信任感水平顯著高于女性科學(xué)教師（p=0.000<0.001）。但在教學(xué)能力、友善關(guān)懷及總分上，男女教師并不影響學(xué)生的認(rèn)同感（p=0.402>0.05;守信;p=0.470>0.05;p=0.177>0.005）。

2.4路徑分析

從相關(guān)分析結(jié)果來看（見下圖1），本研究考察的各變量（教學(xué)能力、友善關(guān)懷、守信可靠、科學(xué)學(xué)業(yè)成績）之間具有極其顯著的相關(guān)性，其中守信可靠、友善關(guān)懷對學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績的正向預(yù)測達(dá)到了顯著性水平（p<0.001），表明教師的友善關(guān)懷和守信可靠水平越高，學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績越高。同時(shí)，還可以看出，學(xué)生對于科學(xué)教師的教學(xué)能力的認(rèn)同與科學(xué)學(xué)業(yè)成績之間并沒有達(dá)到顯著性水平。表明，在學(xué)生看來，科學(xué)教師的教學(xué)能力水平的高低并不是影響他們科學(xué)學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵性因素，反而教師的守信可靠和友善關(guān)懷對學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著性的影響。

此外，根據(jù)路徑分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力、友善關(guān)懷、守信可靠三個(gè)維度之間有極其顯著的正相關(guān)性，其中教學(xué)能力和友善關(guān)懷的相關(guān)系數(shù)為0.780;友善關(guān)懷和守信可靠的相關(guān)系數(shù)為0.722;教學(xué)能力和守信可靠之間的相關(guān)系數(shù)為0.742。友善關(guān)懷和守信可靠與科學(xué)學(xué)業(yè)成績之間有顯著相關(guān)性，其中守信可靠與科學(xué)學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)為0.396;友善關(guān)懷與科學(xué)學(xué)業(yè)成績的回歸系數(shù)為0.231。

3.分析與討論

3.1學(xué)生性別對學(xué)生信任影響的分析

通過學(xué)生性別對信任的差異比較可以發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷這三個(gè)維度上男生的平均分比女生高，但在標(biāo)準(zhǔn)差這個(gè)變量上，男生的標(biāo)準(zhǔn)差在三個(gè)維度都比女生低。表明男生容易給老師打高分，而女生給老師的打分都偏低。與男女生的性格差異有關(guān)，男生性格活潑開朗，大方隨性;而女生心思細(xì)膩，更能從細(xì)節(jié)中觀察和評價(jià)事物。比如在做“科學(xué)老師在課堂上總有辦法讓學(xué)生注意聽講”的問卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)男生更容易給老師打高分。正如在問卷里填寫這道題的時(shí)候，男生會因?yàn)閷茖W(xué)老師留下的印象而形成一種思維習(xí)慣，這種思維反射到“科學(xué)老師的確總是有辦法讓我們認(rèn)真聽講”這一話題上，從而進(jìn)一步加深對老師的印象。而于女生而言，“關(guān)于科學(xué)老師在課堂上總有辦法讓學(xué)生注意聽講”這一話題，女生會在意老師行之有效的具體次數(shù)，同時(shí)比較關(guān)注老師執(zhí)行的效果，因此女生的評分標(biāo)準(zhǔn)較男生高，給出的分?jǐn)?shù)比男生低。

3.2學(xué)生年級對學(xué)生信任影響的分析

在年級的差異分析比較中，無論是平均分還是標(biāo)準(zhǔn)差，在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷這三個(gè)維度上，六到九年級的被試分?jǐn)?shù)各有差異，而且差異性極其顯著。造成這一現(xiàn)象的原因有學(xué)生的年齡跨度大，從六年級到九年級，相差3歲，而小升初正是學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展最快的時(shí)候，因此會有顯著差異。還有一個(gè)顯著的差異就是在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷三個(gè)維度上，八年級（初二）被試的平均分是最低的。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因可能是初一升到初二的時(shí)候，經(jīng)過一年的科學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)，對于科學(xué)內(nèi)容、難度及學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，較小學(xué)相比發(fā)生比較大的差異，如果較好地適應(yīng)了小升初的科學(xué)變化，對科學(xué)的認(rèn)同感就高，反之表現(xiàn)出來就是所謂的偏科。因此，八年級的分?jǐn)?shù)是最低的。隨著班級、師生關(guān)系、同學(xué)朋友關(guān)系的不斷熟悉，尤其是臨近畢業(yè)的緊迫造成的無形壓力環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活作息上經(jīng)歷了較大的變化，他們在適應(yīng)這些急速轉(zhuǎn)變的變化過程中表現(xiàn)出更為強(qiáng)硬的適應(yīng)性。所以九年級的分?jǐn)?shù)有所回升，對人的信任要高一些。

此外，六年級的分?jǐn)?shù)顯著高于九年級（初三）的平均分值。造成這一現(xiàn)象的原因可能是六年級學(xué)生跟初中生比相對單純，對社會人際關(guān)系接觸得少，接觸到的不信任經(jīng)歷相對較少，所以分?jǐn)?shù)要比初中三個(gè)年級的平均分值高。

3.3科學(xué)教師性別對學(xué)生信任影響的分析

在對科學(xué)教師的性別與中學(xué)生對科學(xué)教師的信任結(jié)果分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，男女教師性別差異在教學(xué)能力這個(gè)維度上沒有顯著差異，但是標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值上有些許不同?？赡茉蚴墙虒W(xué)能力包含多個(gè)要素，不同個(gè)體的教學(xué)能力參差不齊。例如，不同性別的教師在親和力上明顯是不一樣的，尤其女老師的親和力顯著優(yōu)于男性教師。而這容易導(dǎo)致學(xué)生在給老師打分的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)不一致，研究結(jié)果顯示不同性別老師的平均分在守信可靠這個(gè)維度上存在顯著性差異，并且男老師的得分要顯著比女老師高。

綜上所述，中學(xué)生對科學(xué)教師的信任對其科學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著的正向促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)為，男生對科學(xué)教師的認(rèn)同感和信任感要顯著高于女生對科學(xué)教師的認(rèn)同感和信任感;中學(xué)生對男老師的信任程度顯著高于對女老師的信任程度;中學(xué)生對科學(xué)老師的信任在年級上的大小關(guān)系為：六年級>七年級>九年級>八年級。

3.4科學(xué)教師是否是班主任的分析

在分析科學(xué)老師是否是班主任對學(xué)生信任的差異性比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力和守信可靠兩個(gè)維度上相差不是特別大，但是在友善關(guān)懷這個(gè)維度上班主任和非班主任對學(xué)生的信任有顯著的差異，班主任的平均分比非班主任高。這一點(diǎn)很好解釋，即班主任和非班主任在對學(xué)生的關(guān)懷程度上有明顯差異，班主任對學(xué)生的關(guān)懷明顯比非班主任要多，因此班主任的平均分顯著高于非班主任。

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